大學生職業(yè)生涯輔導的實施路徑

汪麗麗

[摘要]近年來,我國高等學校連續(xù)大規(guī)模擴招,大學生的就業(yè)問題日益突出。開展大學生職業(yè)生涯輔導,引導大學生及早規(guī)劃自己將來的職業(yè)生涯,充分利用在校學習的時機,全面提高自己的職業(yè)素養(yǎng),已經(jīng)成為高等學校人才培養(yǎng)的一項重要任務。因此,從課程介入、專題輔導以及教學滲透、人才測評等四個方面探討大學生職業(yè)生涯輔導的實施路徑。

[關鍵詞]大學生職業(yè)生涯輔導實施路徑

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220151-01

近年來,我國高等學校連續(xù)大規(guī)模擴招,大學生的就業(yè)問題日益突出。開展大學生職業(yè)生涯輔導,引導大學生及早規(guī)劃自己將來的職業(yè)生涯,充分利用在校學習的時機,全面提高自己的職業(yè)素養(yǎng),已經(jīng)成為高等學校人才培養(yǎng)的一項重要任務。對大學生進行職業(yè)生涯輔導也必須具有相應的針對性,其具體實施路徑可從以下幾個方面著手:

一、專題輔導

專題輔導指以學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等,旨在幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實踐過程的實際問題。例如,由專職職業(yè)生涯輔導教師開設如“認識自我、合理規(guī)劃”、“面試技巧講演”等講座,邀請成功人士講述自身職業(yè)發(fā)展歷程,如“如何進軍外企”、“物流行業(yè)的入門秘訣”、“職業(yè)經(jīng)理人的基本素質”、“當前會計師的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)”等主題講座,引導大學生確立人生發(fā)展目標,并激勵他們勤奮學習,為實現(xiàn)職業(yè)理想而努力奮斗。

從專題輔導發(fā)起者的角度,專題輔導可分為教師發(fā)起的專題輔導和學生發(fā)起的專題輔導兩類。教師發(fā)起的專題輔導指教師根據(jù)輔導過程中發(fā)現(xiàn)的問題,或者是針對職業(yè)生涯規(guī)劃新理論、新方法,或者是針對職業(yè)世界中的新變化,有意識地進行集中輔導;學生發(fā)起的專題輔導指由學生發(fā)現(xiàn)問題,并請求教師給予輔導。

專題輔導在實施時應注意:輔導者應認真研究問題,確保輔導的針對性;輔導形式的選擇應根據(jù)具體問題和學生特點進行恰當?shù)倪x擇,確保形式與內(nèi)容完美結合,以保證輔導的實效;輔導應及時,當教師發(fā)現(xiàn)問題或學生提出問題時應在最短時間內(nèi)給予輔導。

二、課程介入

課程的開設是大學生職業(yè)生涯輔導的主渠道。課程介入指獨立開設職業(yè)生涯輔導課程,傳授職業(yè)生涯發(fā)展的理論、知識與策略等。在職業(yè)生涯輔導的初期,學生對職業(yè)生涯發(fā)展知之較少,需要適度開設職業(yè)生涯輔導的必修課,以便引導學生認識并接受職業(yè)生涯輔導。職業(yè)生涯輔導課程的重點是向學生介紹職業(yè)生涯發(fā)展的基礎知識、基本理論,培養(yǎng)學生職業(yè)生涯發(fā)展的意識與能力。

課程介入分為兩種:一是以必修課程的形式介入,重點針對職業(yè)生涯發(fā)展必需的基礎知識與技能開設,要求全體學生參加學習。二是以選修課的形式介入,引導學生自主選擇學習。選修課分為三種類型:一是提升型,主要針對需要深入了解并進行職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的學生開設;二是補償型,針對錯過職業(yè)生涯規(guī)劃等教育課學習或初期學習沒有完全掌握相關理論、知識與技能的學生開設;三是興趣型,針對感興趣的學生開設職業(yè)生涯輔導課程。有關職業(yè)生涯輔導的課程通常有《專業(yè)導論》、《經(jīng)濟法》、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《職業(yè)測評語自我探索》、《成功心理學》、《大學生創(chuàng)業(yè)學導論》、《職業(yè)社會學》、《大學生心理學》等等。

課程介入時應注意:其適用范圍主要是職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展知識的普及,職業(yè)測驗、職業(yè)分析、自我分析等職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、方法的學習,職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)抉擇能力培養(yǎng)、職業(yè)耐挫能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等帶有普遍性的內(nèi)容;應編寫相應的學習資料,幫助學生學習;配備好師資,配置好設施設備,保證職業(yè)生涯輔導課程的順利實施。

三、教學滲透

教學滲透指在學科或專業(yè)教學中,以拓展的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的意識與技能等。教學是學校的中心工作,是學生求知、強能、塑品質的主陣地。學科與專業(yè)教學的內(nèi)容中包含職業(yè)生涯規(guī)劃的教育素材,把語文教學中的人物傳記、德育課中的職業(yè)道德素材、英語課中的短文、營銷課中的案例、心理學中的原理等合理加以運用,可使教學收到“雙重”功效;教學方法與形式中富含職業(yè)生涯規(guī)劃的教育功效,如體育教學中的耐挫折教育、意志力教育,語文課中的理想與信念教育,數(shù)學課中規(guī)劃與預測意識和技巧培養(yǎng),專業(yè)課中的職業(yè)道德、理想、紀律與情感教育等。

教學滲透的運用應遵循三個基本原則:相融性原則,即當教學內(nèi)容本身具有職業(yè)生涯輔導意境,或者是教學方法具備開展職業(yè)生涯輔導的契機時,進行有機地滲透,應杜絕為滲透而滲透的現(xiàn)象;目標性原則,即在教師備課過程中,應有意識地提出職業(yè)生涯輔導的相關目標,避免隨意性;靈活性原則,即滲透的方式、時機等應靈活把握。

四、人才測評

人才測評是運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關學科的研究成果,通過心理測驗、情境模擬等手段對人的能力水平、性格特征等因素進行測量,并根據(jù)職位需求及企業(yè)組織特性對其素質狀況、發(fā)展?jié)摿Α€性特點等心理特征做出科學的評價。從功用的角度上,人才測評可分為選拔性測評、配置性測評、開發(fā)性測評、診斷性測評、考核性測評等等。

由于上述系統(tǒng)的測評指標都是一些職業(yè)生涯中需要共同面對的方方面面,涉及中外文化差異的很少,而且國內(nèi)高校人才培養(yǎng)的定位不僅僅針對國內(nèi)市場,而是為眾多的國際化企業(yè)輸送通曉市場經(jīng)濟的一般規(guī)律、具有國際化視野、同時了解中國國情的企業(yè)管理人才,因此測評結果是相對可信的。據(jù)調(diào)查,一些高校利用以上技術進行過測試的學生分兩種情況:一是測試結果和自己的心理預期吻合,于是更加堅定了自己的選擇方向;另一種是存在偏差,覺得并不匹配自己。出現(xiàn)后一種情況原因是多方面的,如有些學生在做測試時會有意識地去猜題的含義,結果導致前后分析結果不統(tǒng)一。因此,測評并非萬能,它不能解決所有人的所有問題,對于測評結果,需要正確對待。

首先,對于將要大學畢業(yè)的年輕人來說,對各種專業(yè)的人才素質要求還沒有很全面、深刻的了解,即使測評結果顯示其適合某種工作,那只是從性格、能力或未來能力、興趣等幾個方面提供的參考,而他或她能否適應職業(yè)本身的壓力、節(jié)奏、競爭力及職業(yè)對經(jīng)驗、學歷等的要求,則往往是測評之外的事,所以等自己對各種職業(yè)有了一定的了解后再擇業(yè)是明智之舉。

其次,有的職業(yè)測評顯示一些職業(yè)較適合性格外向的人做,但在實踐中,一些性格內(nèi)向的人也會做得很好,因為一種職業(yè)對人才的需求是多樣性的。所以,個人的職業(yè)測評最好和單位用人的測評結合起來,即用人者可能更了解被測評人是否適合某種職業(yè)。職業(yè)選擇決策是一個復雜的、動態(tài)的過程,要考慮很多因素。在做具體決策時,除了本測評結果作為參考依據(jù)外,還要考慮以下一些因素,如職業(yè)的發(fā)展前景,職業(yè)的工作環(huán)境,職業(yè)帶來的經(jīng)濟及非經(jīng)濟的報酬,個性特征與職業(yè)要求的匹配性,個人的能力特長與職業(yè)要求的一致性以及父母、親朋對被測評人的期望等等。這些信息需要被測評人自己去獲取,也可以向有關的專家或專業(yè)機構咨詢。