淺談高職建筑材料課程教學方法改革探討

張 昔

張昔

(浙江省金華市建設技工學校,浙江 金華 321017)

中圖分類號:TU5-4G424.1文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-138-01

摘要:通過分析建筑材料教學方法的現狀及存在的問題,根據課程特點來探索對《建筑材料》的教學內容、教學方法、教學評估方式等方面的改革, 并提出為了提高教學質量,必須根據課程特點改進教學方法。文章結合?????金華市建設技工學校實際改革情況,探索了建筑材料課程在教學內容、教學模式、教材、教學方法、教學手段和考核評價體系等方面的改革。

關鍵詞:建筑材料;學時;教學方法;改革

近年來,我國的高職教育得到了飛速發展。“職業教育就是就業教育”,2007年教育部部長周濟在接受媒體采訪時曾說,“職業教育必須以就業為導向改革創新,要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”,明確指出了“以就業為導向”的高職教育方針。因此,改良教學方法,提高該課程的教學質量,具有十分重要的現實意義。筆者結合近幾年的教學經驗和我院的改革情況,對該課程的教學方法做了一些嘗試,對教學改革進行了初步探討。

一、建筑材料課程

1.課程學時少

根據大綱要求,理論教學需50學時,實驗教學需25學時左右.而目前高校的建筑材料課時普遍偏少,達不到大綱要求.如:浙江工業大學56學時(其中實驗占l2學時),武漢大學52學時(實驗占l0學時),蘭州大學40學時(實驗占l0一l2學時),南昌大學60學時(實驗占l0學時),有的甚至因為總學時少而不做實驗,只是帶學生參觀一遍實驗室,看一眼主要的儀器設備.有的因結構、建筑、給排水、道橋、工民建等幾個專業都有建筑材料課,但師資不足,也只能不斷壓縮總學時,過少的學時連完成教學大綱的基本要求都有困難,更不要說作高一步的要求。

2.綜合性強,系統性差,涉及知識面廣。本課程包括幾十類上百種材料,有無機非金屬材料、金屬材料、有機材料以及復合材料等,內容繁雜,且各類材料自成體系,它們之間幾乎沒有什么聯系,學生在學習中無條理可循,易感枯燥乏味,提不起興趣。

3.實踐性強,邏輯性差,敘述性內容多,理論計算少。本課程主要內容是各類材料和工程密切相關的實驗資料和實踐經驗的總結,概念多,經驗性內容多,缺乏理論計算分析,難記、難學,這使得學生在習慣了數學、物理等邏輯性較強的課程后,學習方法不得要領,逐漸失去了學習的自信心,最終甚至放棄。

4.授課時數不斷減少,使每堂課的教學內容不斷增加。若照本宣科,采用“填鴨”式教學方式,學生只會越學越累,很乏味,難以調動學生學習的興趣,同時,教師感覺也很累,導致教學效果不佳。

二、課程教學方法現狀

1. 教學安排不合理

當前高職《建筑材料》這門課程共安排54個學時,其中實驗課只有6個學時。教學課程學時數由最初的72學時縮減為現在的54學時,課程安排得比較緊,要系統而細致地闡述各類材料的性能、結構、生產、應用等多方面的內容是不現實的,為解決這一矛盾,必然要求教師合理分配授課學時。實驗課安排的比例相對較小,同時,在當前教學中,往往是先以理論教學為主,當所有的課程結束之后,才由教師安排實驗,實驗的進度和教學進度不一致,這種安排極不合理,反映了當前教學中對實驗的重視不夠。

2. 教學方法過于單調

當前《建筑材料》這門課程主要采用課堂講解和課外實驗相結合的教學方法。《建筑材料》是一門實踐性很強的學科,僅僅依靠課堂講解和課外實驗并不能滿足學生的要求。這種教學方法使學生所學的知識,僅停留在理論的基礎之上,缺乏感性認識,使學生所學的課本知識與學生的經驗知識不符,導致的結果是,學生對各類材料的應用知識以及工程實際材料的應用了解得很少,盡管理論知識掌握得不錯,但一旦深入工地,并不能針對現場出現的問題及時做出反應,更談不上綜合應用所學的材料知識去解決工程實際問題。

3. 課程缺少內容上的創新

針對當前我國高等教育人才培養目標和2l世紀對人才知識、能力、素質的要求,在教材編寫時就要用現代的觀點審視、選擇和組織好傳統的教學內容,用超前的意識和發展的眼光收錄教學新內容,要有較強的創新意念。教材的編寫者應該站在時代的前列,始終以一種積極活躍的思維,不斷地修訂和添加最新的內容,能夠使這門課程的內容更新更準,是培養2l世紀現代化建設人才的需要。

但是當前所使用的高職《建筑材料》教材的思想相對顯得有點滯后,并不適合培養未來人才的需要,沒有從當前土木工程實踐出發,一針見血地指出問題的所在,不能預見各種材料存在的問題以及未來的發展趨勢。

三、課程教學方法的改革

在教學過程中應加強現代化教學手段的應用,將多媒體和網絡教學引入課堂,開發和利用具備網絡教學和自主學習功能的課程網絡。課程網絡教學能夠利用計算機網絡強大的文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能,形象直觀地再現客觀事物,改變一支粉筆、一塊黑板的模式,增加教學的生動性和豐富性,使教學達到簡單明了、學生易懂的效果。同時,課程網絡教學可以引導學生自主學習和自助學習,學生可以根據自我情況安排學習,而且可以通過交流商議、集體參與等實現合作學習,并在合作中提高學習興趣和學習效率,真正使個性化學習成為現實。

案例分析教學法,以實際建筑工程中出現的案例為載體,針對實際工程施工過程中出現的關于該建筑材料的工程問題,引出問題、分析問題和解決問題。例如,某工程實際施工中,石灰砂漿粉刷過的墻壁出現了鼓包開裂現象,分析原因是由于過火石灰引起的,可以通過對石灰進行陳伏來解決這個問題。

啟發引導式教學法,由于建筑材料在教材和教學中的敘述性很強,為了增加趣味性,應注重應用啟發式教學方法。教學過程中通過教師的啟發引導,幫助學生獲得信息,掌握學習要點,培養學生的興趣,將學生從被動教育中解脫出來,促使其在教學活動中主動探索。例如,某大體積的混凝土工程,澆注兩周后拆模,發現擋墻有多道貫穿型的縱向裂縫,對于這種質量問題進行引導,從所使用的水泥人手,發現熟料中C3A和C3S含量高,導致該水泥的水化熱高。

貫徹“實境育人”的教學理念,課堂講解與分組實踐交叉進行,實現交互性教學。邊講邊練、講練結合,將校內學習和實際工作結合起來。教師和學生講講練練,練練講講,邊學邊練,亦工亦學,學完了以后當即通過“練”來實踐,實踐過程中遇到的問題,再回到課堂上來講,予以解決,達到“教學練”的緊密結合。

四、結束語

建筑材料課程內容多而雜,為達到良好的教學效果,我們不僅應該根據教學實踐經驗提出教學改革方案,而且還應在教學實踐中不斷優化教學內容,改進教學課件,研究教學方法、教學手段和考核模式等,爭取使教學改革取得更好的效果。不同的教學環境與教學對象,應有不同的教學方法與手段。建筑材料課程的教學應將課堂與實驗教學有機地結合,圍繞課程特點,運用多種方法,才能取得較好的效果。

參考文獻:

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