素質教育是適應時代的教育

素質教育的提出與付諸實施，是我國教育改革與發展的新的里程碑。20世紀80年代提出“培養素質”的要求，到80年代末和90年代初提出“素質教育”的概念，從90年代中期的理論建設和改革實驗的蓬勃興起，直至90年代后期以來較為完善的素質教育理論的建立和向素質教育轉軌工作的全面推開，這不僅是反對應試教育的總對策，更是適應現代化建設，迎接21世紀挑戰，培養德智體全面發展的建設者和接班人的戰略舉措。素質教育不僅符合我國教育改革的實際，也符合現代國際改革潮流。

一、素質教育有著現實的國內外背景

20世紀80年代以來，綜合國力的競爭，日益顯示為教育水平和國民素質的競爭。新技術革命不斷對教育提出新的挑戰，世界范圍內以提高人的素質為價值取向的教育改革，形成了巨大的時代浪潮。

首先，綜合國力的核心是經濟實力，而經濟實力的支柱是科學技術，發展科學技術，不能沒有教育的發展。擁有一支用發達的教育培養出來的高素質的勞動大軍，才可以迅速地吸納國際先進的科技成果，推動科技、經濟的快速發展，才能在激烈的經濟競爭中占據主動。其次，由于科學技術高速發展，并體現出既分化又高度綜合、科學與人文有機融合、產業信息化越來越顯著的特點，教育必須在重視學生智力開發的同時，幫助年輕一代樹立更高的理想、信念與社會責任感，幫助他們學會創新，學會合作共處，提升自我發展的能力。再次，經濟、社會、科學技術的發展變化，必然導致人們的教育價值觀的改變，人們開始把人的質量當作經濟發展的重要因素。人們評價教育質量不再是各門功課考試成績的簡單相加，在人才觀念方面，注重人的主體精神、人文精神和科學素養，并使之統一起來。

二、素質教育是我國社會現代化的需要

實施素質教育是我國社會現代化程度不斷加深的客觀要求。有中國特色社會主義的現代化，是社會主義制度下經濟、政治、思想和文化等的全面發展，即社會主義物質文明和精神文明的協調發展。有中國特色社會主義現代化更強調人的問題，強調人的現代化，強調全體公民素質的提高。人的素質的現代化，不能靠簡單的引進和模仿，它主要是通過以提高人的各項應有素質與能力為方向的素質教育實現的。素質教育是當代中國跨世紀教育改革與發展的一項重大系統工程與戰略抉擇。素質教育以其適應未來社會需求和人的發展需求的教育內涵，必將對教育和社會產生深遠影響，大大推進我國社會主義現代化的進程。

三、素質教育是改變教育弊端的必然選擇

應試教育以偏重智育、偏重考試科目、偏重分數的“三偏”為軸心，造成教育的惡性循環，使教育產生了種種弊端，嚴重制約了學生的全面、健康、和諧發展，制約了學生的潛能發揮和主動、創造精神的弘揚。素質教育的提倡和實施，將會逐步糾正中小學教育中的上述種種弊端，使基礎教育逐步走上健康發展的軌道。

素質教育是實現科教興國基本國策的強大理論支柱和戰略性的手段與途徑。只有實施素質教育，通過人的各項應有素質的培養提高，才能發揮出興國的威力。因為科學、技術與教育本身不能興國，興國要靠高素質的人去興。只有把提高國民素質作為教育的基本內核與底蘊，科教興國的命題才能真正成立。素質教育以人的素質發展為根本價值取向，立足于現實，著眼于未來，為基礎教育改革指明了方向。

（摘自孫立春著《素質教育新論》，山東教育出版社1999年4月第1版）