對民辦高校學生創業教育的思考

戴中光

[摘 要]創業教育的興起和發展是高等學校面臨新的課題。本文通過分析民辦高校學生自身特點和目前民辦高校創業教育的現狀,提出通過課程體系改革,第二課堂活動的開展等策略幫助學生掌握從事創業活動所必須的知識、提高創業能力、心理素質。

[關鍵詞]民辦 創業教育 就業

引言

隨著國際國內經濟環境的變化,我國大學生的就業形勢越來越嚴峻。當代大學生畢業選擇已經由出國、工作和繼續深造的“三步曲”向出國、工作、繼續深造和自主創業等“四步曲”改變。[1]學院針對通過創業教育,開發和提高學生創業基本素質和創業能力,使學生具備從事創業實際活動所必須的知識、能力和心理素質是一種新的素質教育理念,也是現代高等教育發展和改革的趨勢。

民辦高校學生是大學生群體中比較特殊的一部分,他們有當代大學生的共性,但也有其特殊性。他們大多來自民營經濟較為發達的地區,具備著較強的創業意識。2009年9月,我們對寧波大紅鷹學院本科二年級學生進行了抽樣調查。問題涉及到創業動機、創業素質、創業環境、創業規劃等。

一、主要存在的問題

(一)創業動機的多樣性

民辦學院學生家庭經濟狀況各不相同。在調查中,有14%的學生認為家庭完全可以負擔較高的學習費用,畢業后不需要為找工作而發愁。創業主要是為了實現自身價值。37%的人認為自己家庭可以負擔較高的學習費用,畢業后創業一方面為了實現自身價值,另一方面可以實現經濟上的獨立。意想不到的是有23%的人認為家庭不能承受如此高的學習費用,畢業后自己選擇創業除了想通過該種方式實現自己的人生目標,更為實際的想法是想盡快幫助家庭減輕經濟負擔。

(二)創業素質的缺失

學生的創業素質是成功創業的基礎,包括心理品質,即獨立性、敢為性、堅韌性、適應性、合作性。同時也包括必需的專業技術能力、經營決策能力、財務管理能力等。在對學生調查中發現,他們自尊心、上進心強,但自律性明顯不高。心理脆弱,主要表現為與同學關系不協調,老師批評、同學嘲笑、失戀等都能造成心理上的迷茫、困惑、甚至悲觀。對自己所選擇的專業的發展方向和以后就業的領域也認識不足,缺乏創業所必需的自信心、主動精神等。

(三)校園創業文化環境的缺失

良好的社會創業環境、校園環境有利于學生成功創業。中共中央一再強調要加強對大學生的就業指導,加強創業的培訓,注重增強學生的創業能力,積極支持自主創業、自謀職業,這為創業教育的開展提供了較好的社會環境。高校紛紛創設創業園區,為部分學生提供一個很好的平臺。但學生在實施創業活動過程中缺乏規范化管理和支持,難以孵化出成功的創業典范,形成濃厚的校園創業文化環境。況且相對學院學生總數,創業園區所提供的場所只是杯水車薪。在此次調查中,只有不到1%的學生參與到學院創業園區實施開展自己的創業活動。

(四)創業規劃不明確

在對學生職業規劃和創業規劃的問卷調查過程中發現絕大多數同學秉著先就業、后擇業、再創業的觀點。當問及同學們具體的創業規劃時,問卷里很少有較為完整和規范的答案,反映出學生對以后的創業之路還缺乏全面的了解和相關的知識技能,對就業形式和將要從事的行業的發展變化缺乏預見性。

二、民辦高校開展創業教育的必要性

目前,我國高校畢業生的人數逐年增加,就業壓力也愈來愈大。2008年上海登記的30 萬失業者中,25歲以下的失業青年約占全部登記人員的54%,其中有相當部分是剛從學校走上社會的大學生。[2]嚴峻的就業形勢日益突出了大學生自主創業的地位,自主創業實際上是最高層次上的就業,它不但解決了自己的就業,同時它也給其他的畢業生提供了就業的機會。而民辦院校的畢業生面對就業市場時更是處于一種比較尷尬的處境。一方面,他們有著與重點院校一樣的本科文憑,但在就業市場的高端市場競爭往往處于劣勢,而在中低端市場他們與有著專業技能的高職高專畢業生競爭也不占上風。但民辦高院的學生大多來在民營經濟較為發達的沿海地區,他們聽聞和感受了周邊的人成功創業的經歷,創業的種子早已埋在心中,這也為創業教育打下了良好的基礎。

三、開展創業教育的幾點嘗試

(一)將創業教育納入課程體系

民辦高校辦學機制靈活,理應根據社會發展和變化,改革課程體系和教學模式,增設創業教育課程,構建起能提高學生綜合素質和創新能力的新型教學模式,并且在教學計劃、教學改革的實踐中加以體現。[3]學院應形成一套完善的創業教育課程體系,開設以創業學及企業管理、產品開發、市場營銷、企業策劃等基本知識為主體的選修課,使之與專業課程設置相配套;要把創業社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關和交往、法律和稅收等與創業密切相關的課程增加進去,從而促成學生對創業理論的全面了解。

(二)體驗創業教育

體驗創業教育是開展創業教育的一個重要形式,對提高學生的創業實踐能力關系極大,直接決定著學生走向社會后的競爭能力。校園內開設創業園區為學生搭建了一個良好的平臺,讓學生獲得創業的體驗,通過體驗使學生獲得創業的感性認識,從而在創業實踐中磨練創業意志、培養創業能力,得到創業技能訓練。學校需要加強與企業的聯系,合作建設校外創業實訓、實踐基地,引導創業活動向長期化、陣地化發展,積極爭取和利用社會資源為創業活動提供物質保障;要利用基地現有資源和設備,最大限度地為學生參加創業實踐提供便利,讓學生在其中受到實戰訓練,甚至允許少數條件成熟的學生休學創業。

(三)通過校園第二課堂活動實現創業教育

第二課堂活動是大學生活的重要組成部分,有利于提高學生的綜合素質。在實施創業教育的活動中,可以采取定期開展“以參與代替旁觀,以談論代替聆聽”的創業論壇;開展創業訓練活動,開闊視野,豐富創業體驗,大力營造創業校園文化;組建創業強化班,招收在創業方面有興趣而且有條件的學生進行集中培訓;定期組織全院創業計劃大賽、創業論壇等。通過校園第二課堂活動豐富學生的實踐體驗,強化學生的創業意識,培養和開發學生的創業興趣和創業潛能。

(四)建設一支與適合創業教育的師資隊伍

高素質、雙師型的師資隊伍是學校成功開展創業教育的關鍵。高校首先要著重培養教師的創業意識,鼓勵教師積極參與創業活動,逐步積累創業經驗。同時吸收有經驗的企業經營管理人員,開展各種形式的培訓和講座。最終建立起一支既具備理論水平又有實踐經驗的創業教育課程專兼教師隊伍。

總之,由于民辦院校辦學體制有其自身特點,學生也有一定的特殊性。在開展創業教育的過程中,尚存在較多的問題和障礙。但有一點理應是我們的共識:創業教育是我國高等教育改革和發展過程中興起的一種教育理念,反映了現代社會經濟多變與競爭對高等教育的訴求。開展創業教育將有利于創新型社會的發展。

參考文獻

[1]李豐乾。高職院校創業教育的中外借鑒與路徑選擇[J]教育與職業2009, (26)

[2]李志能等。創業學[M]復旦大學出版社,2002

[3]徐鐵輝。對高職院校創業教育的調查與思考[J]益陽職業技術學院學報2008, (1)