項目驅動型大學語文課堂教學中創新能力的培養

韋 星

[摘 要]本文為院級課題“項目驅動型大學語文課堂教學模式研究”成果之一。在大學語文教學中教師把知識點深入到項目中去,用項目帶動學習,引導學生學會如何發現、思考以及解決問題,充分發揮他們的主體地位作用,注重培養學生的創新意識、自學能力和創新能力。

[關鍵詞]項目驅動 大學語文 創新能力

項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,適用于培養學生的創新意識和能力。項目驅動型大學語文課堂教學中如何充分發揮“項目驅動”教學法的優勢,更好地培養學生的創新意識和創新能力,根據我們的時間總結出以下幾點:

一、尊重學生主體,喚醒創新意識

(一)以興趣調動學習的積極性和主動性

學生是學習的主體,其學習積極性源于自身的興趣和需求,因此在設計項目時,要適合學生的學習、生活和愛好等,圍繞他們在實際生活情境中的問題,結合興趣、好奇、需求等設計教學,有針對性地設計學生的學習項目。

(二)根據學生不同層次,因材施教

學生對語文知識和技能掌握差異非常大,有些學生聽、說能力相對較弱,有些學生寫作能力有待加強。這樣接受慢的學生有時間慢慢“消化”,接受快的學生也不用在那里等待,所有的學生都有收獲,每個人都有成就感,真正做到了因材施教,使每位學生在成就感的驅動下,發現問題,并主動地探索、解決問題,激發了學生的思維活動和創新意識。

(三)尊重個性發展,樹立新型的師生關系

項目驅動教學法要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導下,由學生主動建構起來的。在項目驅動教學中,課堂上教師要充分地了解學生,引導學生,在學生學習遇到困難時,教師應該為學生支起支架;在學生學習不夠主動時,應該給學生提出問題,引導學生去探究;在學生完成基本項目時,應調動學生的創作欲望,進一步地完善項目創作,使學生在完成項目之余有更多的思考和創新,具體包括以下幾方面:(1)教師應該引導學生盡快進入自主學習狀態。在項目驅動的過程中要進行有效的學習,探究活動是必不可少的,因此,在完成項目的過程中不能是教師手把手地教,要讓學生積極思考,通過項目分析,提出問題,然后自己去探索。引導學生自己提出問題,培養學生的問題意識,這關系到學生能否進入自主學習狀態并進行創新設計。(2)教師給予學生的指導要恰到好處,即適時指導并舍得放權。教師既不能像保姆一樣牽著學生走,也不能完全放手不管。要適時啟發誘導,對學生學習過程中遇到困難的關鍵問題稍作點撥促成突破。但學生能自己探索得出的,決不替代;學生能獨立思考的,決不提示。(3)教師不能總是以師長的身份出現在學生面前,要學會與學生平等相處,互相學習,互相交流。其實學生也是樂為人師的,如果能充分調動能力較強的學生做“助教”,由他們在需要的時候,去幫助那些學習遇到問題的學生,不僅能適當地分擔教師的工作,還能讓學生學會交流知識、學到更多的東西。

二、創設良好“項目”情境,激發創新激情

(一)項目設計要有目標性

明確的項目,使學生知道自己的學習目標,從而才能知道以何處為切入點提出問題。因此,項目必須給學生以思考的余地,驅動學生自己去發現、去追求。以這種方式培養學生的問題意識,學生有了提問的能力,就有可能獨立地探索,“找到解決問題的方法。逐步地使學生能夠提出深入實質性的問題,并準確地找到解決問題的切入點,從而逐漸形成學生的獨立思考能力,培養創新精神。

(二)項目設計的難易程度和連貫性

阿特金森說過“完成一個項目動機強度由:成就需要、期望水平、誘因價值三個因素決定。”即動機度T=需要(M)×誘因(I),當項目難度適中時,期望水平,誘因均為50%,學生完成項目的強度最強,興趣最濃。因而教師在設計項目時要充分考慮到知識的難易程度及項目的連貫性。問題提出后,就需要開始尋求解決問題的方法,老問題學生自己解決。新問題通過師生的共同探索得出,一個項目完成了,又有新的項目在前方等待,這樣學生的思路跟著老師的授課內容進行,同時,他們學會的每個知識點也能得到及時的強化。所以,老師應對學生的認知水平充分了解,滿足各層次學生學習的需要。

(三)項目設計的可操作性

大學語文的實踐性很強,俗話說“百看不如一練”,“紙上談兵”在學習上是行不通的,在教學過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜,學生聽得稀里糊涂強得多,因此,在教學中,教師對知識講解、演示后,關鍵的是要讓學生動手實踐。所以,在設計“項目”時一定要注意“項目”的可操作性,要設計出只有通過學生實際動口、動筆操作才能完成的“項目”。

三、運用科學靈活的“項目評價”,激勵學生探索創新

(一)評價原則要科學

科學的評價活動是指符合學生的認識規律,有利于學生自主學習和創新實踐。評價原則是:激勵為主,注重過程評價和自我評價。強調評價的激勵性,鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展才能,激勵廣大學生積極進取、勇于創新。注重過程評價和自我評價,使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

(二)評價主體多元化

多元,指的是改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學生的一元化現象。評價者可以是教師個人或教師小組,可以是學生或學生小組,也可以是家長、學校等。

(三)評價方法要靈活

教師要善于結合不同的學習內容、區別不同的學生個性、而采用多角度、多層次評價方法。諸如:對大多數學生要肯定其當前的進步,采取激勵的方法;對少數確有突出成績有較大發展潛能的學生要在肯定成績的基礎上提更高的要求,使之發現不足,振奮其拼搏精神;而對于個別后進生,要從不同的角度,盡可能多地發現其有利因素。多引導,多激勵,使之樹立趕超別人的信心。

(四)評價實施要及時

評價的目的是激勵學生進一步發展,因此,評價活動要貫穿課堂教學的全過程,教師在整個教學的過程中,應隨時發現并及時捕捉學生的進步,哪怕是點滴的成績,而進行及時肯定和鼓勵。我們知道,對于一個自尊自愛自強自立的學生來說,哪怕是一句漫不經心的表揚,有時會對他產生極大的心理震動,甚至影響他的一生。教師不應該吝惜自己的表揚和鼓勵,要善于鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展才能,積極進取、勇于創新。

總之,“項目驅動”教學法改變了傳統的教與學的結構,使學生真正成為學習的主體,學生在教師的組織和引導下,知識、思維、技能得到開拓、創新意識得到喚醒、創新能力得到培養。

參考文獻

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