多元智能理論在新課程中的實施

葉潔

[摘要]多元智能理論與現(xiàn)代教育觀相結合,將成為21世紀的主流教育模式。把多元智能理論與新課程的各科教學整合,更能使小學各科課程教學達到最優(yōu)化。本文從數(shù)學角度闡述多元智能理論的應用和整合。并從多元智能理論的維度闡述小學數(shù)學教學在實踐中的具體措施及運用方案。

[關鍵詞]新課程改革 多元智能

新一輪基礎教育課程改革更加強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng);重視教給學生終身學習的基礎知識、基本技能和方法;重視課程的生活化和綜合化;強調(diào)課程評價的發(fā)展功能;強調(diào)學生主動探索的研究式學習方式。它要求學校教育既要使學生能夠掌握終身學習所需要的基本知識和基本技能,又要具有實踐和創(chuàng)造能力。短短的兩年間,教師的教育理念和教育行為都發(fā)生變化,在實踐中做了許多有益的嘗試,但是常常會出現(xiàn)重視雙基和培養(yǎng)實踐能力相脫節(jié)的問題。如何繼承“雙基”的傳統(tǒng),又能面對新課程的挑戰(zhàn)與時俱進,基礎教育階段的小學教育究竟追求什么樣的目標,完成什么樣的任務。多元智能理論給老師們認識這個問題提供新思路。老師們認為小學教育不僅要完成為學生今后各方面發(fā)展打基礎的任務,而且應該著重開發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)學生的多元智能。在人的各種素質中,思維素質是最重要的素質。思維是人的認識的高級階段,任何思維都是從問題開始的,以解決問題而告終。課堂上學生思維的活躍是建立在學生問題意識強弱的基礎上。相對于同一個人而言,八種智能都存在其中,但有強弱之分,因而也就有高低之別。要促進學生多元智能的發(fā)展就離不開學生的思維活動所起的作用。加強對學生多元智能訓練,則有利于促進學生思維素質的提高。

一、在知識理解上,關注思維個性化訓練

小學生的思維是以形象思維占主導優(yōu)勢,低年級學生尤其突出,但即使是同一年齡段的學生,思維能力水平也不同,它主要表現(xiàn)在思維品質上。加德納提出“教育的一個直接目的”,在于培養(yǎng)人具有“真正理解并學以致用的能力”,強調(diào)了為理解而教。教學中,如何使學生“真正理解”知識,必須建立在:(1)學生能用自己的語言解釋概念,并進行知識的內(nèi)化;(2)學生能對新知識進行遷移,并生發(fā)出新的推論。;(3)學生能用所學的知識解決實際問題,并有所創(chuàng)新。

二、在組織學習活動的過程中,注重問題意識的培養(yǎng)

學生的思維活動總是由問題開始,在解決問題中得到發(fā)展,加德納倡導的“為思維而教”,其本質就是為“促進學生的發(fā)展而教”為學生的多元智能發(fā)展而教。學生問題意識的強弱則較集中地反映在教學活動的思維活動結果上。

邏輯----數(shù)學智能涵蓋數(shù)學、科學和邏輯三個領域,它指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力,主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關系如類比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯等。

(一)開展思維訓練

教師通過有效的方法對小學生進行思維訓練,能開發(fā)小學生想象力,進行邏輯思維。如數(shù)學課《用字母表示數(shù)》中,師:同學們,下面我們先來做個調(diào)查。指名幾生:你幾歲了?

師:11歲的同學請舉手,看來我們班大部分同學都是11歲。(板書:同學的歲數(shù)11)

師:你們知道老師今年多大嗎?先猜猜看。(板書:老師的歲數(shù))

猜后,出示:老師比同學大17歲

師:你們現(xiàn)在知道老師多大?怎樣算的?(板書:11+17=28)

師;看來只要知道你們的年齡,根據(jù)老師比你們大17歲這一關系就能算出老師的年齡了。你們已經(jīng)知道周老師現(xiàn)在的年齡了,還想知道其它時候老師的歲數(shù)嗎?下面讓我們進入時空隧道,同學們可以回憶從前,也可以展望美好的未來,請推算推算,當你到什么時候,幾歲了,老師多大歲數(shù)了。比如:你們小學畢業(yè)13歲時,老師呢?請把你的暢想與小組內(nèi)的同學交流一下。

學生個別匯報,師板書。

師:這么多同學都想說,如果老師把你們每個人的想法都寫出來,你有什么感覺?

師:能不能想個辦法,用一個式子概括所有同學的想法,表示出周老師任意一年的年齡呢?

(二)進行提高教學

問題是學生思維的動力。思維總是由問題所引起,是在分析問題,解決問題的過程中進行的。在數(shù)學課堂教學中,教師要為小學生創(chuàng)造邏輯思維的空間,為學生營造創(chuàng)新學習的氛圍,就有必要注重課堂的提問教學。教師的提問等于給學生制造思考的機會,提問可以引導學生思考的方向,擴大思維的廣度,提高思維的層次。因此,教師在開展提問教學時,應注意:(1)提問的有效性---數(shù)學教師要適時、清晰、準確地向學生提出問題,使問題具有思考的價值。教師要在提問后,應為學生提供必要的思考時間,要引導全班學生動腦筋,共同思考,起到“大家受益”的作用。教師可要求學生在回答問題的形式上采用多樣性,可小組討論作答,書面作答,口頭作答,調(diào)查后再作答等。教師更應該鼓勵學生大膽地得出問題,進行雙向交流,乃至多向交流,引導學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,歸納總結,分析推理,使教師的提問具有有效性。(2)提問的開放性教師要鼓勵學生開放思維,就要必要提出開放性的問題。開放性問題不束縛學生的思維,充分使學生將知識與經(jīng)驗結合起來,進行邏輯思維。如數(shù)學課《認識人民幣》教師出示一件物品:一個儲蓄罐

教師:你們知道這是什么嗎?

教師:看到儲蓄罐你會想到什么?

你們有儲蓄罐嗎?它有什么作用呢?當你把自己的零花錢慢慢變多的時候,你打算怎樣用它們呢?

教師:那你知道買這個要多少錢呢?

(學生猜價錢,教師引導,加深對數(shù)的大小的體會,同時感受“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。“你猜得貴了,便宜了……”)

學生猜到后,讓他們看儲蓄罐上的標簽:18元

教師:剛才小朋友說到的錢,我們國家的錢叫“人民幣”(課件出示:人民幣)

這節(jié)課我們就來認識人民幣(板書:認識人民幣)

教師:在日常的生活中,你見過或者用過哪些人民幣?

三、利用直觀教學,開放視覺---空間智能

視覺空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力,體現(xiàn)了個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感程度以及準確的把握能力。利用真實空間,借助現(xiàn)實物理空間(如教室或物體的位置)進行直觀教學是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。由此可見,多元智能理論所倡導的理念和中國小學教育所追求的目標具有一致性。老師們在良好的大環(huán)境下,借著新課程改革的東風,借鑒多元智能理論,開發(fā)學生潛能的實踐研究開展起來了。

參考文獻

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