高校法律意識教育雙向互動式案例教學芻議

[摘 要]時代性和實踐性日益增強的高校法律意識教育,其滿堂灌的教學方式亟待改革,引入雙向互動式案例教學就是一種有益的探索。為了提高其教學的針對性、實效性,實現育人的目的,雙向互動式案例教學還應注意以下三點:教學準備、課堂討論、成績考核和相關制度建設。要求與其他教學法和諧相處。

[關鍵詞]高校法律意識教育 雙向互動式案例教學 特點和優勢 過程 注意事項 和而不同

本文系湖南城市學院教改基金項目“新形勢下加強高等學校學生法律意識教育改革的對策研究”之階段性研究成果。課題編號:湘城院發[2009]61號

作者簡介:朱文星,副教授,法學碩士,湖南省汝城縣人,執教于湖南城市學院城市發展系,主要研究方向為政治法律學。

傳統的“我講你聽”、“我寫你記”、“我考你背”的高校法律意識教育之教學模式與其所要求的“外連社會實踐、內連學生心靈”的功效是完全相悖的。因勢利導,將雙向互動式案例教學引入高校法律意識教育課堂,不失為擺脫當前教學困境的一種有益探索。

一、高校法律意識教育雙向互動式案例教學的特點和優勢

(一)雙向互動式案例教學的特點

知識和能力是學校培養學生的兩個硬指標,若把知識視作金子,那么能力就是點石成金的金手指。與其給學生金子,不如給他們點石成金的金手指[1]。雙向互動式案例教學法是根據教學大綱規定的教學目和教學內容要求,運用典型案例,在教師的指導下,通過啟發學生獨立思考和集體協作,對案例所提供的信息和問題進行分析研究,提出見解、判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。它的特點是教學全過程的互動,師生承擔著更多的責任和壓力,要求有更多的投入和參與常規案例教學的互動,并綜合運用了理論精講、案例解析、點評、課堂討論等方式;其教學活動是以主體參與為內容,以主體互動為過程,以主體構建為結果,通過主體參與來完成教學,實現發展;因此,雙向互動式案例教學無疑就是我們為學生所苦苦尋找的“金手指”。

(二)雙向互動式案例教學的優勢

雙向互動式案例教學憑據相互滲透的手段和方法,能將課前預習、課堂教學、課后作業和成績評價融為一體,有導向性、啟發性和趣味性,而引導學生主動參與、獨立思考、認真調查、深入研究,切實提高了案例教學的實效。

雙向互動式案例教學有周密的課堂設計,將基礎理論的精講和典型案例的解析都放在課前準備環節,即使案例的點評和討論也在課堂設計中進行了安排,已經為課堂上的案例研究、討論做好了充分的準備,雙向互動式案例教學促使教師與學生和教授內容之間建立相互作用的主客體關系,從而在教師與學生之間建立平等、和諧、愉悅的教授氛圍,以達到更好的教學效果,再加上將鮮活的案例引進課堂,借助案例這個載體,將大量實際問題帶入課堂,既可以使教師“以案說理”,又可以使學生“以案明理”,這樣就讓學生既掌握了基礎理論,又激發了學生創新思維,并通過對案例的研究、討論,學會運用理論分析問題和解決問題的能力。

二、高校法律意識教育雙向互動式案例教學的實施過程

實施雙向互動式案例教學所應具備的基本條件為:第一,教師應當樹立創造性教育理念,關鍵是要轉變長期形成的繼承性的教育思想;第二,要有大量的案例相配合;第三,教師應具備一定的實踐經驗;第四,必須與電化教育等現代教學手段相結合,以取得更好的教學效果;第五,必須要有學生良好的學風相配合。

雙向互動式案例教學在組織實施過程中,又要注意以下三個關鍵環節:

(一)教學準備

課前準備環節是案例教學必備的前提條件,教師于授課前不僅須指定若干范圍,簡略敘說其基本內容,使學生知悉該部分制度規范的梗概及相關背景資料,引發學生產生興趣并自發地預習,鼓勵學生自己撰寫案例摘要、課堂報告等資料以備課堂討論。同時亦須要求教師自己充分備課,在課堂上做到胸有成竹,有的放矢。

在教學準備環節,最關鍵的是案例的合理設計,它既要與課程的內容緊密相關,有利于加深對基礎知識的理解,同時又要與課堂時間相適應[3]。要求設計和選用的案例應當具有以下幾個特點:(1)針對性。根據教學目的與要求,緊密結合基礎課教材。(2)典型性。選用能夠反映教學內容的典型案例,能夠比較有代表性地說明教學內容,從而起到舉一反三的作用。(3)正確性。案例的設計要以我國現行制度規范為依據,符合國家現行制度規范的要求。(4)現實性。選擇或設計的案例應盡量具有現實性,不能為了體現過多的知識點,而將案例改編得脫離實際。

(二)課堂討論

課堂討論是雙向互動式案例教學的核心環節,也是難度最大、最容易出問題的環節,其成功與否取決于教師的“導演”本領和學生的自主學習能力[4]。在課堂討論中要做到既熱烈,又有秩序。討論時,教師應認真聽取學生間的問答,判斷其問題是否切題或解答是否正確,以作為平時成績考核的依據。

在雙向互動式案例教學中,尤其應當要妥善把握好授課時間與進度,否則,勉強推動具體案例教學,既浪費課堂上的寶貴時間,又使教學進度大打折扣,學生在課堂上也難以學到知識。

(三)成績考核和相關制度建設

為激發學生的參與課堂教學的積極性、強化教學效果,將雙向互動式案例教學的效果進一步延伸,直接與終結性考試成績結合。課堂案例教學終結后,教師給予案例解析者和點評者一個分數,一般是總成績的20%為宜。

為了更好地配合雙向互動式案例教學,還應當加強與雙向互動式案例教學配套的基本條件和相關制度建設:一是案例建設。包括課程教材特別是含有案例的最新版教材、案例教材和單個案例,教師可借鑒現成的也可自行編寫。二是文獻資料和相關基礎設施。學校要有較齊全的可供查閱的參考文獻資料和互聯網、多媒體等設施設備。三是案例教學效果考評制度。對學生而言,構建以能力考查為主體的成績評判和考核機制。教師主要依據學生的課堂討論及其案例分析報告所表現出的綜合能力、創新能力等進行評分,按一定比例計入該課的畢業總評成績[5]。

三、高校法律意識教育雙向互動式案例教學的和而不同

雙向互動式案例教學是一種很好的教學模式,但就此能否定其他教學法的存在嗎?我們在建設和諧社會背景下,也在努力打造和諧課堂,和諧課堂的重要特征是和而不同、豐富多彩。毛澤東同志早就精辟地指出:我們的事業為什么能夠勝利?不在于純,而在于不純。和而不同是指要承認不同,在不同的基礎上形成和(合并、融合、團結、和諧)才能產生新事物;如果一味追求同,不僅不能使事物得到發展,反而會使事物衰竭。和為貴呀!

參考文獻

[1]羅玉福。互動式教學論[M]遼寧工學院出版社2007 126-128

[2][5]瞿華。案例教學法在旅游經濟學教學中的應用[J]遼寧行政學院學報2007.24(5):85-87

[3]陳旭穎,邱慶榮,李鳳山等。互動式會計案例教學模式[J]現代企業教育2007(5):155-156

[4]劉同薌,郭健美。互動式案例教學法在社會保障教學中的應用[J]考試周刊2007(22):19-21