建構有效課堂 把學習的主動權交給學生

馬翠梅

摘 要：如何在教學中落實學生的主體地位，把學習的主動權交還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：主動參與；探索發現；思考問題；發展智力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-064-01

列夫·托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”再加上新課程不斷深入改革，我深切的感受到把課堂主動權還給學生的重要性和必要性。它既能調動每個學生學習的能動性，又能使學生由被動學習轉化為主動學習，大大提高了課堂教學有效性，真正體現了“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”本人就如何在教學中落實學生的主體地位，把學習的主動權交還給學生，讓學生真正成為學習的主人談個人的一些做法。

一、“結論”盡量讓學生去發現

波得亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生是學習的主體，小學數學教學要依據學生的學習規律和認識特點，創設條件，促進學生主動參與探索發現。我們要相信學生有這種潛能，學生能發現的教師絕不包辦代替。例如：三年級“長方形面積計算”的學習時，讓學生通過拼擺面積單位去發現。教學時，先讓學生自由隨意地拿出任意個面積是1平方厘米的小正方形拼成長方形，小組分工合作，把拼成的不同長方形的長、寬、面積單位數填在表格里：

再引導學生觀察，比較表格里各個長方形長、寬、面積單位數之間的關系，然后引導學生在獨立思考的基礎上進行小組合作討論：“你們在剛才動手操作、觀察表格里的數據，你發現了什么？”通過討論同學們發現了“不管長方形的形狀，大小怎么樣變化，長方形的面積的單位數始終與長和寬的單位數的乘積相同，因而同學們在愉悅的學習情境中發現了長方形的面積計算公式：長方形面積=長×寬。

二、“思路”盡量讓學生去說

語言是思維的外殼，要說得先想。教學中，盡量讓學生去說，就能促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發展智力。這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且提高學生的學習質量，充分發揮了主動性、創造性，真正成了學習的主人。例如教學二年級第四冊的“兩位數加減兩位數”的口算時，盡量讓學生把自己的想法（即計算方法）說出來，結果學生說出來的計算方法超過老師預設的范圍。學生說的每一種方法都有它的道理，這樣教學，課堂氣氛活躍，學生不僅掌握知識、技能，又鍛煉了學生的語言表達能力，這樣富有個性的學習，更重要的是促進學生求異思維的發展，充分發揮了學生的主體作用，培養了自主學習的能力。

三、“難點”盡量讓學生去議論

“議”就是討論。討論是促進學生主動學習的最有效方法。課堂討論作為一種教學方法，它在調動學生積極性、主動性等方面起了重要的作用。通過討論，大家發表不同意見，能從正、反兩方面深化學生對知識的理解與掌握，而且在相互啟發和爭辯中，各人的認識都更趨于完整。例如：五年級學習“最簡分數”的概念，如果光靠教師講解，下定義，學生不但印象不深，而且對概念認識也很膚淺，通過課堂激烈討論學生得出兩點：分子和分母成互質數的分數；分子和分母只有公因數1的分數。只有符合上述兩個條件之一才能稱為“最簡分數”，討論過程也使學生對質數、公因數又進行了一次復習。又如教學平行的概念時，為什么要在“同一平面內”，這幾個字不要行嗎？讓學生展開討論，在討論中學生舉例說明，把馬路和馬路上的天橋分別看成是兩條直線，這兩條直線不相交，但它們不平行。充分說明“同一平面內”這前提條件很重要。通過討論學生透徹理解了平行的概念，而且印象特別深刻。

四、“過程”盡量讓學生去實踐

實踐是認識的源泉，教學的產生和發展都依賴于人的實踐活動。因此在數學課堂教學中，教師應有意識地逐步放手讓學生自己去動手畫、剪、拼、擺、比。通過擺弄和操作學具獲取知識，培養創造的能力，是把學生主動權交給學生的有效形式之一。

例如：三年級教學“有余數除法”時，使學生理解“余數”的含義。上課時把課前準備好的10根小棒拿出來進行分小棒，可以分幾堆，要求每一堆的根數同樣多，你有幾種擺法？學生動手擺小棒，擺后進行交流，發現有下面幾種擺法：

10÷2=5（堆）

10÷3=3（堆）余1（根）

10÷4=2（堆）余2（根）

10÷5=2（堆）

然后引導學生觀察、比較、討論：誰能把擺的結果分成兩類？為什么？學生從實際操作實踐中體會到：分東西往往有兩種結果，一種是恰好分完，另一種是分后有余下。我們把余下的數，就叫“余數”。這樣通過動手實踐操作，學生對余數的概念有了進一步的認識，為下一步學習“余數比除數小”打下基礎。同時又培養了學生分析、綜合、比較、分類、抽象等思維能力。又如：二年級學生學習“克和千克”，教學時如果光靠課件出示并用語言講述1克的重量是多重，1千克是多重，教學效果可想而知，學生用錯質量單位的笑話就很多，如一頭大象約重4000克。教學時，讓學生親自掂一掂一枚2分硬幣實際的質量是1克的，還有學生親自掂一掂2枚回形針的質量，讓學生初步建立克的概念。教學“千克”時，讓每個學生帶標有“1千克”的太太樂味精或餅干、洗衣板等物品，讓學生親自掂一掂，讓學生感受它的質量。然后，組織學生用天平稱一稱小組同學帶來的其他物品如：一個蘋果的質量、一個雞蛋的質量等。通過實踐操作，親身體驗，學生對質量掌握比較牢固，填質量單位比較準確。

總之，在數學課堂教學中，把學習的主動權交給學生，放手讓學生發現、學生說、學生議、學生實踐。優化數學課堂教學，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與知識形成的過程中，學生能不斷發現問題、分析問題、解決問題。使學生不僅學會知識，而且學會怎樣學習，培養了學生的數學素養。