課程轉化與能力培育：語文核心素養提升的具體路徑

劉千秋

語文學科四項核心素養的凝練是2017版高中語文課程標準的特色展現，它引領著語文教育由“知識核心時代”進入了“核心素養時代”。在語文課程中落實高中學生核心素養的培養目標是母語教育擔負的重任，形成這四項素養不是一蹴而就的事情，需要長時間的學習和訓練才能獲得。

一、語文核心素養的課程轉化：有效實施18項學習任務群

課程標準是落實語文核心素養的強有力保障。新版高中語文課標既有學習要求也有具體的課程內容，課標依據四項核心素養并整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，設計出18項由若干學習項目組成的“學習任務群”，這些任務群是語文核心素養發展的載體。

1.優化課內外教學結構

任務群的設計力求避免語文教學陷入教師大量講解分析的教學模式，因此任務群的教學要依據每項任務群不同的側重點來選擇和設計專題，注重必修和選修之間的共同任務群以及每項任務群的關聯性，梳理整合任務群中的共同因素，最終達到課內外教學結構的優化。比如在課堂教學中落實“積累、感悟”的方法和“聽說讀寫思”的途徑，重點學習傳統經典篇目，訓練語法知識、文學知識、文化知識、邏輯知識，任務群專題知識等。核心素養蘊含的學習觀是與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境，諸如基于問題的學習探討、基于項目的活動方式、基于體驗的學習探究等都是進行任務群學習的有效方式。

2.增強語文教師教學能力

語文教師的專業發展能力和自身的學科素養是落實核心素養的關鍵。語文教師要塑造正確的教學觀和核心價值觀，提升教學理念，樹立“任務”意識，將學習內容轉變為學習任務，同時增強聯系意識，以任務群的整體目標統籌不同的學習內容和活動。語文教師要提高自身的“統籌”能力，在課堂教學中精準設計教學活動使任務群之間互相支撐和滲透，協調處理不同任務群間的關系，立足“學生的自主學習”來設計、整合教學構成要素，建構以學生為中心的課堂教學，激發、引導學生能動、自主的學習，讓學生把知識和經驗轉為能力，生成素養。

3.教科書編寫要設計“任務情境”

相對于作為綱領性文件的課標來說，教科書是教師和學生直接面對的教學憑借文本，是呈現語文核心素養理念的“具象化”載體。高中生在小學和初中已經掌握了系統的語言知識和能力，為了綜合運用各項知識技能可以任務群的形式組織教材，統籌兼顧教材中的語言、思維、審美、文化，使這四項素養融會貫通。教科書內容不僅僅是“語言”的展現，而且是以四項核心素養為基礎，圍繞具體的任務來確定整合性的教學內容，通過一項或幾項任務的呈現來達成語言、思維、審美、文化素養的綜合體現。

二、關鍵能力的培育：語言的積累與運用

北師大王寧教授指出：“一個國家語言文字的發展和傳播，不但直接影響這個國家對外交流的軟實力，而且與發展本土文化有密切的關系。”語文學科的本質是母語學習，“語言運用”能力是語文核心素養的基石。“培養學生理解和運用祖國語言文字的能力”是語文學科區別于其他學科的最顯著特征，是語文學科母語教育職責的神圣體現。語言運用能力最直接表現在閱讀能力和寫作能力的培養上。

1.閱讀中建構語言運用之內核

閱讀是語言建構與運用的實踐過程，在閱讀中可以發展學生的邏輯思維和形象思維，可以提升學生的審美鑒賞與創造能力，可以實現文化理解與傳承。對于學生的閱讀要采取多樣的形式，比如經典閱讀、整本書閱讀、群文閱讀、演講、辯論等，開展主題讀書活動，寫讀書筆記和專題研討，加強語言實踐活動，引導學生大量閱讀，注重閱讀積累。高一、高二、高三每個年級段可以開設專門的閱讀課，給閱讀配備專有的課程學時來開展序列性的閱讀活動，讓學生進行系統性的閱讀學習。

2.統一寫作能力和情意素養

寫作既是一種能力也是一種技能和智能，情意素養是情感和意志層面的素養，包括學生在正確的人生觀、價值觀、世界觀關照下對寫作、生活的熱愛，以及豐富的精神感受力。寫作主體的人格建構是寫作素養的綜合體現，提高學生寫作能力是一個緩慢的過程，除了大量的閱讀積累保障外，情意素養的支撐是必不可少的因素。因此寫作教學中將學生的寫作能力和情意素養統一起來，在指導學生具體寫作時，挖掘寫作的“三性”：撿拾身邊的“生活”，洞悉“人性”的美丑，追尋“詩性”的絢麗，同時拓展寫作的新視野，嘗試體裁多邊形的跨文體寫作方式，注重技術引領的新媒體寫作。

國學大師王國維在論及教育的宗旨時提出要培養能力全面、和諧發展的“完全之人物”，這和當今時代教育的最終目的有異曲同工之效。教育的終極目的是促進人的全面發展，培育社會合格公民。在意識形態論下，教育目的還應關注族群、信仰、文化、習俗等內容，并培育學生成為具有國家意識與國際視野的現代人。不管怎樣，豐滿人性、健全人格、優秀品質、美好德性、人文內涵以及獨立思考、實踐創新等都應是學科教學的根本目的和共同旨向。對于語文學科來說，新課標以“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”的核心素養培育為宗旨來實現學科教學的根本目的，尤具國際視野與當代意識。