淺談高職學生英語記敘文的寫作

賀延情 張岳琢

[摘要]英文記敘文的寫作和中文記敘文的寫作有著很大的差別，高職學生在英語記敘文的寫作中因為基礎知識掌握的不夠，因此在撰寫時還有困難。基于高職學生英語特點，借鑒中文記敘文寫作技巧，指導英語記敘文的寫作，從反饋效果看，取得比較積極的效果。

[關鍵詞]英文寫作結構線索

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671--7597(2009)1020164--01

一、英語記敘文的特點

眾所周知，英語記敘文的六要素——人物、事件、時間、地點、原因和結果，貫穿于文章的整個脈絡。如果高職學生在進行英語記敘文的寫作時，能夠把握住記敘文的特點，那么，在寫作時易于將顯示人物性格發展的各個事件聯系成一個藝術整體，撰寫出一篇條理清楚、中心明確、線索清晰、結構分明、內容集中的完整的文章。

二、中英文記敘文的比較

(一)中文記敘文的特點。中文記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類文章。

中文記敘文典型的特征是線索的安排：1、以事件為線索；2、以實物為線索：3、以活動為線索；4、以人物為線索；5、以感情為線索。

(二)英文記敘文特點。英文記敘文主要是指就是記敘人物的經歷或事件的發生、發展和變化的過程的文章。

英文記敘文典型特征在線索上的表現是：1，以時間為線索；2，以空間為線索；3，以地點為線索：4，以事件發展的過程為線索；5，以邏輯為線索。

(三)中英文記敘文的共性。中英文記敘文常見文體包括消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。寫作時都應遵循幾點要求：(1)交待要素，即人、時、地、事；(2)按事件發生的先后順序敘述，做到完整具體；(3)重點突出，目的明確。

(四)中英文記敘文差異。因為英文是分析性思維，偏重于抽象思維方式；中文是綜合性思維，偏重于具象思維方式。所以中英文典型的區別體現在中文是“以情服人”，英文是“以事服人”。以中英文線索安排試作對比：

英文：時間、空間、地點、過程、邏輯

漢語：事件、實物、活動、人物、感情

可以看出，中文的線索是非常具體的，所有的結構安排都是為了突出“情”；英文的線囊是非常抽象的，所有的結構安排都是為了突出“事”。所以，盡管我們都知道中英文記敘文是為了回答“5W+IH”(when、where、what、who、why~how)，但是，具體來說，中文更是為了回答“情節、人物、環境”(類似于小說“三要素”)，英文更是為了回答“人物、地點、時間、事件、原因、結果”的。

三、如何撰寫英文記敘文

(一)要借鑒中文記敘文的寫作，揚己之長，克已之短。

英文是客體性思維，中文是主體性思維。中文的思維方式在語言上的表現即是從自我出發來敘述客觀事物，英文卻是以客觀的口氣來呈現出來。如果忽略了中英語言的差異，那么，寫作出來出來的文章只能是兩種語言體系文字的堆積，起不到“文學翻譯的最高理想可以說是‘化。把作品從一國文字轉變成另一國文字，既不能因語言習慣的差異而露出生硬牽強的痕跡，又能保持原作的風味，那就算得入于‘化境”①一在寫作上，“化”的境界道理是通用的。

所以，高職學生在進行英文記敘文的寫作時，可以將原來中文記敘文段落的表示更集中去寫，一段文字只有一個主題。拋卻“形散而神不散”的中文格式；在語句寫作上，按照英文句子的特征，注意將句子基本成分主語和謂語寫作完整的“主語突顯”；在句子表述上，注意英文寫作是偏重于對自然客體的觀察和研究的“物體本位”；再次的選擇上，注意到英文修飾語盡可能距離中心詞很近的“中心詞本位”。那么，詞語、語句、段落稍作變通，那么，一般而言，可以寫做出一篇比較符合英文規范的記敘文的。

(二)注意中英文文化差異，選用合適地道的英文表述。眾所周知，語言和文化密不可分，相互依賴，相互依存，任何一方都不可能脫離另外一方而單獨存在。所以，在英文的記敘文寫作上，高職學生應該十分清楚語言是文化的載體和符號，只有“文化的”英文才是“最地道”的英文。

高職學生如何將自己的英文記敘文寫的如同英語母語人士撰寫一般，將“文化的”英語呈現給讀者呢?筆者認為，有這么幾點可以去做。

其一，多閱讀。總體來說，高職學生的英語能力是較弱的。但是，英語記敘文的寫作卻是英語文章中最為基礎的寫作，因此學生如果寫不好英語記敘文，更不敢奢談英語說明文和議論文的寫作。但是，無論何種寫作，道理都是相通的，就是如同奧斯特洛夫斯基所說：“光明給我們經驗，讀書給我們知識。”會讓一個人的靈魂得以蕩滌，讓一個人的寫作視野得以拓寬。所以，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，就是這個道理。

其二，多觀察。應該說，英語記敘文多是寫物、寫人的文章。高職學生在寫作文章時，要仔細觀察人和物的特點，注意細節，注意動作，觀察變化，體味差異，這樣，在寫作時，因為有了仔細的觀察做了鋪墊，因而在寫作上會因為頭腦豐富而思維活躍。

其三，多思考。應該說高職學生也是正處于人生的黃金年齡十八九歲，這個年齡段記憶力好，也是樂于思考和善于思考的時候。高職學生應該在寫作英語記敘文時勤于思考，選用最恰當的表述方式進行寫作，則是很有益于自己寫作能力的提高。

四、結論

高職學生在進行英語記敘文的寫作時，要注意積累和比較，一方面通過自身積累豐富寫作知識，另一方面可以通過比較思考英文記敘文寫作的規律和技巧，那么可以使在記敘文的寫作中結構安排更為精妙，寫作更為嫻熟，這樣經過練習和揣摩，是能夠寫出一份比較地道和規范的英文記敘文的。