管理類課程開展項目教學的一些思考

王　丹　黃華明

摘要：將項目教學法的學習模式引入到管理類課程教學中，并以《房地產估價》課程的實踐為例，探討學生、教師在項目教學中的地位，并對如何在日常教學中開展這種教學模式進行了展望。

關鍵詞：管理類；房地產估價；項目教學

基金項目：江蘇省教育廳2006年度哲學社會科學基金指導項目《實現就業工作新跨越的有效途徑研究》成果之一,編號06SJD880009。

作者簡介：王丹（1982－），男，江蘇揚州人，碩士，揚州環境資源職業技術學院助教，主要研究方向為土地估價與地籍管理；黃華明（1965-），江蘇揚州人，揚州環境職業技術學院副教授，研究方向為房地產評估，地籍管理。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ｂ文章編號：１００１－７５１８（２００９）１１－００２８－０２

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行為。職業教育中，作為項目教學的“項目”是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務1。管理類課程由于其特殊性，開展項目教學難度很大。2007年，筆者組織了揚州環境資源職業技術學院物業管理專業《房地產估價》項目教學，體會頗多，故提出共勉。

一、項目教學背景

理論上講，運用項目開展教學能夠較全面地培養學生的職業活動和社會通用能力。教學項目的確立和發展由于符合職業活動規律、便于組織教學而頗受推崇2。但筆者發現很多項目教學的教學任務和目標都是虛擬的，其完成都是在學校內部，這使得項目教學原先具有的情景教學特征大大削弱，特別對于管理類課程講，其重要目的就是提高學生在各種情境下的應變和綜合運用知識的能力，不僅僅是項目課程本身的內容，還包括了課程所涉及的前向課程，對教師、學生要求極高。由此，筆者認為管理類課程項目教學有如下三大特征：

1.目標的綜合性。不同于工程項目，管理類項目教學目標雖然明確，但卻多元。一個項目雖然是結合一定課程開展，但其開展目的已經遠遠超出課程本身，這不同于工科類項目教學的單目標性。由此帶來管理類項目教學結果的不可預知性，即不同類型的人按照相同的工作方案開展工作，其結果可能大相徑庭。

2.過程的復雜性。復雜性在于管理類課程項目教學不僅是技術的簡單疊加，而是技術、社會的綜合體，即僅僅靠課堂上聽懂了、學會了也未必能很好地完成任務，還要靠學生審時度勢，合理安排。同時，管理類課程項目教學還有著自身特點，即社會性要求大大高于工科類的教學，即是不斷與社會的交流、碰撞中掌握經驗和知識的過程，這種知識掌握的過程對每個學生講既有共性也有個性，需要提高應變能力。

3.勞動成果的有償性。很多項目教學由于其目標是虛擬的，所以勞動成果并沒有太多的實際應用價值，而真正的項目教學其成果是直接應用于生產實踐，具有商業價值，因此學生在參與過程中，必須接受單位的管理，其成果需接受質量檢查，相當于給學生創造了全真的工作環境。

綜上認為，管理類項目教學其主體是學生、其地點應是生產單位、其指導組織者應為一線生產工作人員，其內容應是具有一定商業價值的工作任務，而課程老師在項目教學工作中主要起協調、反饋、總結的作用。

二、項目教學中的學生

項目教學的重要目的是通過學生參與項目，感受項目，創造全真實踐環境，熟悉項目流程，了解項目管理。但事實上，由于實踐知識相當匱乏，公司一般不敢把技術性工作交給學生，學生往往參與的是最基本最機械的任務。因此，學生往往反映在項目中不能學到東西，甚至有所怨言。

于此認為離開課堂，以項目教學的形式接觸社會，即使是在公司看一兩個星期也能有所學，學生反映“無所學”本質上是學生不會學，更不會主動去學。學會如何“自我輸氧”恰恰是教育中一個最薄弱的環節。有兩點特別值得學生體會：一是估價的流程性知識，二是估價技能性知識。流程性知識以一條生產線的形式把技能知識串聯起來。技能性知識需要學生主動參與，課堂教學解決的問題主要是技能性知識，而流程性知識的學習方式有多種，并不需要學生參與一個完整的項目，感受、觀察是學習流程性知識的一個重要手段。

第一步，學生到公司首先觀察到兩點，一是公司的人，二是組成部門。有心的學生此時會留心于哪些人是屬于哪個部門的，通過有意識地觀察這些人，他們對公司各組成部門的職能有了初步的認識，這是熟悉流程性知識的開端。

第二步，參與項目過程中，公司往往把學生安排在一個環節。他們似乎進入了一個黑箱，其了解局限于這個黑箱。但有心的學生往往想突破黑箱，他們需要知道在整個過程中處于什么地位，在熟練掌握這個環節的技能后，他們希望有所突破，了解到新的知識。這種突破往往是從所處環節的上一個或者下一個環節開始的，因為他們需要和上下兩個環節的員工打交道，在交流過程中，他們的“產品”可能需要反復改進，于是通過“機械性”的反復工作，他們對上下兩個環節的流程逐步清晰。

第三步，部分學生可能跳過上下兩個環節向更上或者更下的環節熟悉了解。這樣學生在實習過程中，對于整個流程比較清晰，項目教學流程性知識教育目的也就基本達到了。

對于技能型知識，項目教學對課堂起了很好的補充作用。以比較法為例，學生對“估價日期修正”“交易情況修正”“房地產狀況修正”中有關參數選取往往理解不清，同時各地區各類估價參數選取差別很大，往往由估價師經驗決定，因此學生通過指導老師的實際操作，往往能夠有所悟。更重要的他們能夠觀察到估價師平時在看什么報紙，上什么網頁，抑或在研究什么，這種過程實質上就是習慣素養的積累。學生通過這種觀察能夠發現經驗積累的途徑，從而產生模仿的欲望，這種模仿對于培養學生的專業素質，彌補學生實踐經驗不足是大有好處的。

其實項目教學中除了知識性學習，其他方面也很重要，特別是待人接物。公司不同于學校，在學校同學間是平等的，而在公司中，領導和員工之間有等級之分，即使同樣是員工，也存在著一定差別。通過這種差異，學生很自然地產生了學習的壓力。一方面他們需要通過學習增強自己的知識，另一方面，他們發現在公司里做一個“受歡迎”的人也很重要，有些學生平時生活作風懶散，但離開了學校的寬松環境，通過觀察這種“差異”，他們的行為方式會發生不小的改變，這也是項目教學的一個重要所得。

所以要想有所得，學生需要做到兩點：一是要主動，二是要善于觀察，做一個有心人。但學生往往在這兩點都比較薄弱。這需要教師在項目教學之前灌輸并強化這兩種意識。

三、教師在項目教學中的地位

項目教學主要由單位老師組織學生實施，而任課教師似乎被邊緣化了，筆者對此做了簡單的思考。按照項目教學計劃，項目教學過程中教師主要起聯系對接工作，并不參與項目，其實這是一個誤解。項目教學的核心目的是讓學生在項目中，對學科中蘊含或可能蘊含的項目作系統性了解，從而對學科全面認識。那么，任課教師在其中要以我為主，讓實踐教學為我所用。

第一，補充課堂環節。根據教育心理學家奧蘇伯爾意義學習論，學習過程主要有五個步驟：學習準備，知識感知，知識理解，知識鞏固和知識應用。課堂教育重視知識理解和知識鞏固，知識感知和知識應用往往做得不夠。項目教學的重要目的就是完善這兩個環節

第二，擴大教學成果。課堂教學的藍本是書本，但我們的教學目的是掌握知識和技能，通過項目教學，教學內容的內涵和外延擴大了，授課不僅僅是圍繞書本，而是真正圍繞知識。項目教學使教師了解了學生知識結構的薄弱環節，通過知識補充、知識反復，豐富了教學成果。

第三，項目教學對教師也是一個促進。高職院校教師往往是“從校門到校門”，實踐經驗不足。通過項目教學，教師也應和學生一樣，融入其中，虛心向行業“能工巧匠”求教，更新知識體系，豐富知識內涵。

四、房地產估價項目教學的日常化、正規化

在以后的實踐中如何推動房地產估價項目教學？針對這個問題，在其后的公司回訪中與公司負責人進行了交流，他們認為房地產估價項目教學未來很難集中進行，這是由行業特點決定的，他們主張估價教學可實行“導師制”，由行業“能工巧匠”擔任課外“導師”。但由于項目來源不是很固定，有可能與正常理論教學產生沖突，現行的體制下理論教學能否為項目教學“讓路”成為項目教學開展的最大問題。

所以大規模開展項目教學必須有充分的制度保障，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確“工學結合”，突出實踐能力培養，提出“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”，突出生產勞動教學的重要性必須打破現有教育教學模式，變固定的“授課計劃”為靈活多變、產學一體的“動態計劃”，推進小班教學，甚至是師徒傳授式教學；變課程單師教學，為多師教學聯合傳授。

以上就是項目教學的一點感觸。項目教學在西方已經成為主流教學模式之一，在我國管理類課程教學特別是房地產估價領域尚處于摸索階段。進一步推進項目教學，改變管理類課程重理論、輕實踐的現狀，提高房地產行業人才質量，還需進一步探索。

參考文獻：

［1］張海通.實施項目教學的幾點思考［J］.福建職業與成人教育,2005（9）：27-28.

［2］吳文伶.項目教學中規則與秩序探討.［J］.科技咨詢導報,2007（25）：224-225.

［3］譚頂良.高等教育心理學［M］.南京：河海大學出版社，2006：69-90.

責任編輯：顏小兵