教師角色轉變下的體育教育專業學生科研能力培養

劉平清

摘要：基礎教育改革和發展帶來教師角色的轉變，師資的培養要向研究型教師方向發展。目前高等體育教育專業在學生科研能力的培養上還比較薄弱，這與我們的人才培養目標滯后、沿襲傳統的課程設置和教學方式以及學生的專業思想不牢固、學術經歷貧乏等有關。提出以服務基礎教育為導向，改革人才培養模式，構建適應研究型教師發展需要的課程體系，開展研究性教學，提高教師自身的科研能力和水平，營造良好學術氛圍等對策，以加強學生科研能力的培養。

關鍵詞：體育教育專業；研究型教師；學生科研能力

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0053-04

Cultivation of scientific research capability of students majoring in

physical education under the change of roles of teachers

LIU Ping-qing

（School of Physical Educalion，Chongqing Three Gorges University，Chongqing 404000，China）

Abstract: The reform and development of basic education have caused the change of roles of teachers. Teacher cultivation should be carried out in the direction of cultivating research type teachers. At present, in higher physical education major the cultivation of scientific research capability of students is still relatively weak, which is related to such factors as our backward talent cultivation objectives, carrying on of traditional curriculum setup and teaching manners, students unstable major ideology and lack of academic experiences. Therefore, the author put forward the following measures in order to strengthen the cultivation of scientific research capability of students: as oriented for serving basic education, reform talent cultivation modes; build a curriculum system that meets the need of the development of research type teachers; develop research oriented teaching; boost teachers own scientific research capability and performance; build a good academic atmosphere.

Key words: physical education major；research type teachers；scientific research capability of students

隨著基礎教育改革和發展所帶來教育理念、教學內容與教學方法等方面的巨大變化，教師角色也從過去知識的傳授者、灌輸者，大綱、教材的解說者，應對考試的組織者轉向成為學生學習的組織者、引導者和合作者，成為教學活動的研究者，即由“教書匠”轉變為“研究型教師”[1]。教師角色的轉變，不僅對教師本身提出了更高的要求，而且對高等學校的教師教育也提出了新的挑戰，即高等學校必須為未來研究型教師的成長奠定良好的基礎。所謂研究型教師，是指具有深厚的理論基礎、豐富的專門知識和一定的研究能力，不斷運用先進的教育思想和理論指導實踐，始終帶著敏感的研究意識在教育教學實踐中自覺地發現問題、分析問題、解決問題，不斷反思并富有創新精神的教師[2]。很顯然，科研意識和科研能力已成為教師的基本能力和素質要求。

高等體育教育專業作為培養基礎教育體育師資的主要和重要途徑，我們應如何適應教師角色的這一轉變，我們又如何來培養未來研究型的體育教師？這是值得我們實踐研究的重大課題。

本課題以重慶市招收體育教育專業的西南大學、重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶教育學院、重慶三峽學院、重慶文理學院、長江師范學院等8所院校為調查研究對象，一是通過收集各院校體育教育本科專業的人才培養方案(或教學計劃)，對其課程設置進行分析；二是對各院校部分2008屆學生科研意識和科研能力現狀的問卷(共發放問卷320份，回收有效問卷316份，有效問卷回收率為98.75%)調查和分析；同時，結合訪談調查，與部分院校領導、教師及學生進行交流，了解有關信息，為本研究提供充分依據。

1體育教育專業學生的科研現狀

1)課程設置與教學方式。

從8所院校體育教育本科專業人才培養方案(或教學計劃)的課程設置上看，除開設《體育科研方法概論》、“畢業論文”等必修課程外，其他有關研究性課程、科研能力訓練課程或科研實踐的開設等都較為薄弱；在教育實習環節中，僅有個別院校要求學生完成教育調查研究報告，且“深入開展調查研究并認真完成報告”的學生只占15.8%。對于教學方式，有61.2%的學生認為自己處于“被動學習”狀態；認為教師“經常采用討論、師生互動的教學方式”僅占20.5%，不少學生認為我們有的教師仍然沿襲著“基本照本宣科與滿堂灌”的教學方法，但學生對“討論、交流、師生互動與滿堂聽課，哪種學習方式收獲更大？”的回答，有84.6%的學生選擇了前者。

2)學生對研究型教師的認識和對科研的態度。

在被調查的學生中，僅有17.4%的學生認為對研究型教師了解比較多，有70.5%的學生認為只是有所了解，認為不了解的學生占12.1%。在對“你是通過什么途徑了解研究型教師角色的轉變？”一題的回答中，有超過半數以上的學生回答“主要是通過教育實習環節，在同中學教師交流的過程中對其有所了解”。在學生對科研的態度調查中，有61.5%的學生認為“在大學期間從事一定的科研活動、有一定的科研經歷”很重要；有70.7%的學生認為“開設有關科研課程、進行科研能力訓練”很有必要，但也有25.5%的學生認為“無所謂”。

3)學生的課外閱讀與資料查閱。

在被調查的學生中，自己在大一至大三期間“經常主動去圖書館借閱、瀏覽書籍或期刊”的僅占18.2%，而且愛看的書刊主要是小說、時尚雜志，對于專業書籍或學術期刊只是隨便翻翻；自己“經常主動上網瀏覽有關學術研究論文、了解有關研究前沿動態”的僅占9.5%。到大四年級，雖然100%的學生都對“主動去圖書館借閱和瀏覽書籍、或上網查閱有關學術期刊”一題作了肯定的回答，但也表明學生這一行為的動機和目的主要是迫于完成畢業論文。

4)學生的科研經歷與科研能力。

在被調查的學生中，除與畢業論文有關的科研活動外，有80.4%的學生從未有過任何形式的科研經歷，62.3%的學生從來沒有主動與教師探討過學術問題，自己主動寫過論文的學生僅占4.2%；對于教師布置的課程論文，65.5%的學生也只是“為了完成任務”，僅有18.2%的學生才“有針對性地收集與查閱資料，并認真完成”。對于畢業論文，有71.3%的學生感到選題“很茫然、很困難”，有75.5%的學生感到論文寫作“較困難”，有55.3%的學生感到選題、研究方法、搜集資料、提煉觀點、文字表達和結構安排等都很困難。

2學生科研意識淡薄、科研能力不足的原因

1)培養目標滯后導致對學生科研意識的培養不夠。

在調查中，對于“影響你參與科研實踐的原因”選項，學生的答案主要反映在學校沒有要求、不重視，沒有氛圍、自己沒興趣、不知道科研是怎么回事、科研離我們很遙遠等；對于“平時注重提高自己的運動技能水平還是注重理論知識的積累”，多數學生選擇了運動技能水平；對于“教學技能”與“科研能力”哪個更重要，絕大多數學生選擇了“教學技能”。這些回答雖然來自于學生，但也一定程度地反映出我們的人才培養目標定位還沒有擺脫傳統的經驗型、技能型人才培養模式。作為體育教師，運動技能水平和教學技能固然十分重要，但體育專業學生往往不太注重理論知識的學習與積累，導致知識結構的缺陷或視野的不開闊，已經影響到我們的就業競爭力和自身的可持續發展。尤其對于研究型教師角色的轉變，在大學期間加強學生科研意識和科研能力的培養顯得十分重要，但目前許多學校對學生科研意識和科研能力的重要性還僅僅停留在認識上，缺少實際的行動。

2)傳統的課程設置與教學方式導致學生科研動力不足。

我國現行的教育體制，主要是根據教師任職資格的基本要求來開設培養課程，使受教育者達到國家規定的學歷標準，課程設置以學科為主，主要圍繞專業來安排[3]。在大多數高校體育教育專業的課程體系中，除畢業論文外，其它有關研究性課程、科研實踐訓練的設置普遍缺位，學生缺少日常參與探究和實踐的機會。同時，受傳統的學科本位思想的影響，教師仍習慣于照本宣科，學生也習慣于循規蹈矩。這種傳統的課程設置與教學方式，是學生缺乏科研的動力，既不利于學生科研素質的培養，也無法為研究型教師的成長奠定堅實的基礎。

3)單一平淡的學術經歷導致學生科研能力不強。

由于學生在校期間缺少科研實踐訓練的機會，導致相當數量的學生在大學4年中從未涉足科研領域甚至沒寫過一篇像樣的文章，畢業論文成為學生最初也是最后的科研體驗。這種單一平淡的學術經歷成為培養學生探究意識的瓶頸，導致學生的科研能力不強。在對部分高校的訪談中，教師也普遍感到指導學生畢業論文難度較大，學生的畢業論文質量不高。這種現象無不與學生單一平淡的學術經歷有關，也不難預測他們要成長為研究型教師的差距。

4)專業思想不牢固導致學生學習動力不足。

一直以來，體育專業類學生入校時文化成績的“門檻”普遍較低，尤其隨著高校大規模擴招以后，絕大多數學生都沒有過體育運動的經歷，選擇體育專業只是迫于文化成績的差距；加之近年來體育教育專業畢業生就業形勢的日趨嚴峻，導致學生對體育教師職業缺乏信心，專業思想不牢固，學習動力不足，因而學生缺乏積極主動地為自己成長為一名研究型教師而努力的熱情。

5)對基礎教育缺乏實質性關注導致高等教育與基礎教育脫節。

在新一輪基礎教育課程改革并倡導教師參與研究的背景下，目前高等學校的教師教育還沒能很好地形成適應、引領基礎教育改革與發展的強烈意識，忽視對未來教師職業發展的長遠規劃和對研究型教師的培養。面對基礎教育體育課程改革與發展，無論是教育理念，還是教學目標、內容和方法等都發生了巨大的變化，而這些變化促使教師角色發生了很大的轉變，高校必須把握這些變化，才能與基礎教育接軌并為基礎教育培養合格的體育教育人才。

3加強體育教育專業學生科研能力培養的對策

1)以服務基礎教育為導向，不斷探索人才培養模式的改革。

隨著基礎教育課程改革的深入和推開，對中小學教師的要求越來越高，培養勝任課程改革任務的新教師也越來越緊迫。中小學教師素質的高低關系到基礎教育課程改革能否成功，中小學教師水平的高低決定著基礎教育的質量和水平，中小學教師素質是建設人力資源強國的基礎[4]。經濟社會及教育的發展，課程及學科本身的變化，都需要體育教師教育適應新起點上的基礎教育。為此，高等體育教育專業必須強化為基礎教育改革和發展服務的觀念，按照高質量、高水平的目標要求來培養體育教師。我們必須以基礎教育課程改革的全面推開為契機，以服務基礎教育課程改革為取向，深入基礎教育改革第一線，直面課程改革的實際問題，了解課程改革所帶來教育思想、課程體系、教學內容、教學方法及教學評價等方面的巨大變化，研究未來中小學體育教師的知識、能力、素質結構和要求，明確體育教育專業學生需要學些什么知識、培養哪些方面的能力、提高哪些方面的素質，才能更好地培養適應基礎教育改革和發展需要的體育教師。

2)構建適應研究型教師發展需要的課程體系，促進學生探究意識的養成。

為了更好地適應研究型教師發展的需要，體育教育專業的課程體系應從教師職業發展的整體考慮。一方面，應加強課程的整合與優化。課程體系既要突出體育專業特點，也要體現教師教育的特點；既要注重體育學科之間的相互滲透，也要適當考慮與其他學科之間的橫向聯系。在4年一貫的教育培養過程中，要系統地貫穿學生的科研實踐訓練，分階段地開設科研實踐能力訓練課程。就目前普遍開設在大四年級的《體育科研方法概論》課程，應提前到低年級，讓學生盡早掌握科研的方法和途徑，為學生從事科研奠定良好基礎。另一方面，應增加一定的研究性課程，讓學生在主動思考、主動探究的過程中逐步養成探究意識，為創新能力的培養奠定良好基礎。

3)積極開展研究性教學，培養學生參與科研的意識和能力。

研究型教師的培養必須摒棄傳統的以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的“灌輸式”教學方式，堅持以學生為主體，積極開展研究性教學。高校教師是大學生學習的組織者、指導者、促進者、合作者和開發者，教學方式應從傳授知識變為傳授知識與研究性學習相結合，從教他們“學會”轉向引導他們“會學”，這樣才能使師生在科學研究與教學改革中共同成長[5]。所以，在高校教學過程中，首先應建立平等合作的師生關系，這是開展研究性教學活動的基礎和前提。其次應注重教學與科研的相互滲透。教學活動不僅要融會貫通地將課本知識與實踐發展有機結合，還應滲透學科領域的研究前沿；教與學的內容應打破學科、書本的界限，思維的空間應突破課堂甚至校園的界限。另外要充分利用論文寫作，不斷提高學生的思考和研究能力。反思是研究型教師的重要品質和特征，論文寫作是提高學生思考和研究能力的重要手段，要充分利用寫作的反思功能，對未來教師的反思能力進行有效的培訓。論文的寫作，不能僅限于畢業論文，如采用課程論文、學年論文、專題調研報告等形式，甚至采取獎勵等辦法，鼓勵學生發表論文，鼓勵學生平時多思考、多動筆，不斷培養學生參與科研的意識和能力。

4)營造學術氛圍，搭建實踐平臺。

良好的學術氛圍與創新環境是活躍學生思維、培養學生探究意識的重要途徑。高等學校要充分利用自身的優勢，營造良好學術氛圍，為學生搭建實踐的平臺。一方面，要讓學生廣泛參與教師的課題研究，學習研究方法，并鼓勵學生獨立選題，獨立完成從搜集資料、制定研究計劃、調查、試驗、分析到撰寫研究報告或論文的整個過程，培養他們發現問題、分析問題、解決問題及獨立工作的能力。另一方面，要通過豐富多彩的第二課堂來活躍學生的創新思維。如建立學生研究團體、創辦學生學術刊物或出版論文集，定期舉行各種學術講座、學術沙龍、科技報告會、校際之間或專業之間的學生交流座談會、學科競賽活動和課外科技文化活動等；還可設立一定的學生科研獎勵基金，鼓勵學生參與學術和科研活動的熱情。

5)努力提高高校教師自身的科研能力和水平。

學生科研能力的培養，無疑對我們高校教師自身的科研能力和水平提出了嚴峻的挑戰。體育科學具有多學科知識運用的綜合性和引進新科技的敏感性，但體育學科的現狀往往使我們在知識結構上存在一定的局限性，也導致我們高校體育教師的科研能力和水平較之其它學科有一定的差距，尤其對于部分新建地方本科院校、新辦專業的體育院系，其師資隊伍的整體實力和科研水平差距更大，這對學生科研意識和能力培養的不利。為此，我們作為高校教師必須轉變思想觀念，加強學習，善于鉆研，不斷提高自身的科研能力和水平，為更好地培養未來“研究型”體育教師作出我們應有的努力。

目前體育教育專業學生的科研意識和科研能力不容樂觀，與培養未來研究型體育教師的目標還有一定的差距，而這些差距與我們高校缺乏對基礎教育改革和發展的深入研究、人才培養目標的滯后、課程設置的缺陷、傳統的教學方式及學生學習動力不足等有密切的關系。為此，我們應立足于為基礎教育改革和發展服務，進一步明確人才培養目標，通過構建適應研究型教師發展需要的課程體系、加強研究性教學、營造良好學術氛圍及提高教師自身科研能力和水平等途徑來加強學生科研能力的培養，為造就未來研究型體育教師作出積極的貢獻。

參考文獻：

[1] 尹玉兵. 轉變角色行為做研究型教師[J]. 中國成人教育，2006(9)：103-104.

[2] 溫勇，宋廣文. 研究型教師及其發展研究[J]. 中國教育學刊，2006(9)：69-73.

[3] 姚玉環. 師范生的探究潛質培養仍是薄弱環節[N].中國教育報，2008-04-16(9).

[4] 陳小婭. 創新教師教育，造就優秀教師和教育家[J].教師教育研究，2008，20(4)：1-3.

[5] 楊善林，汪青松. 高校研究型教師科研能力的培養[J]. 中國科技論壇，2007(6)：118-120.

[編輯：周威]