民辦院校計算機應用實踐教學改革芻議

劉書一 陶建平

摘要:本文針對民辦院校計算機應用實踐教學現狀,以現代教育理論、教學方法為指導,著重從實踐性教學環節、教學思想與方法、師資隊伍三方面論述了改革計算機應用實踐教學的思路、模式和途徑,引發了民辦院校對計算機應用實踐教學的新思考。

關鍵詞:民辦院校;實踐教學;教學模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

實踐教學是培養學生實際動手能力、觀察分析能力、研究創新能力和組織管理能力的重要環節,是我國高等院校教學中不可或缺的組成部分,尤其在以應用型、創新型、技術技能型人才培養為目標的民辦院校內地位尤為突出,計算機應用是一門實踐性很強的學科,學生必須具備相關的基礎知識和足夠的實踐操作能力才能滿足社會的需求,所以實踐教學在整個計算機應用教學中顯得更加重要。

2計算機應用實踐教學中存在的問題

目前,因條件和觀念等一些因素的影響,民辦院校在實踐教學方面尚存在著一些問題。

2.1不規范的實踐教學環節

首先,部分民辦院校暫無一套完全適合自己的實踐教學大綱,在實踐教學上大都直接套用本科院校的實踐教學大綱,脫離了民辦院校學生基礎較薄弱的實際情況,造成學生在知識接受與融合上的一定難度,以至產生厭學情緒。

其次,實驗教材內容老化,不能及時反映新理論、新技術,使學生所學與現實所用出現偏差;再者,教材在實驗項目設計上,內容隨意,驗證性較多,創新性偏少,學生根本得不到程序設計能力的鍛煉,更不要說與實際問題相聯系了。

2.2落后的教學思想與方法

人們受固有教學思想和觀念的約束,注重理論教學、輕視實踐教學的現象仍然存在,認為在實踐過程中不需要教師進行板書和講解,只需要教師在實踐中對學生進行指導就可以了,這樣在實踐課教學過程中教師的隨意性很大,從而導致計算機應用專業的實踐教學質量明顯下降,而且忽視了學生的認知主體作用,不利于創新型人才的培養。

采用傳統的課堂講解、實驗室驗證的教學模式,形式單一,方法呆板,缺乏靈活性。在這種模式下,學生只是針對理論教學中現成的例子,按照老師的要求和實踐教材上的步驟完成整個實踐過程。這樣的實踐,只是理論的被動驗證,學生沒有產生對實踐目的、實踐步驟的主動探求和思考,極易養成惰性,分析、解決問題的能力得不到鍛煉,更談不上創新思維和創新能力的培養。同時,對學習的興趣也會大大降低,難以達到培養的目標。

2.3缺乏高水平的師資隊伍

實驗教師的學識是實踐教學質量的關鍵,實驗人員素質的高低,將決定實驗教學質量的水平。長期以來,實驗室師資隊伍的建設得不到重視,導致師資隊伍水平普遍偏低,與當前民辦院校的人才培養要求不相適應,因此,加強實驗師資隊伍建設迫在眉睫。

3計算機應用實踐教學改革的探索

針對以上問題,為了提高實踐教學的質量,江蘇科技大學南徐學院本著實踐是大綱、教材是基礎,教學思想、教學方法是關鍵,學生是主體、教師是主導的原則進行了探索與改革。

3.1規范實踐教學環節的管理,進一步完善考核標準

(1) 規范實踐教學大綱。

教學大綱涵蓋培養標準和實踐過程控制模式,是實踐教學體系的重要組成部分,是保障實踐教學質量的關鍵所在。我們根據最新的課程體系,組織有經驗的實驗教師和計算機專家,依據民辦院校辦學宗旨和學生的綜合素質,有針對性地編寫以就業為導向、創新型人才培養為本位的實踐教學大綱,以明確實踐性教學的目標、要求、內容、形式、設施手段、時間安排以及考核辦法,讓學生有目的、有方向、有內容地進行學習。

(2) 規范實驗教材。

實驗教材是師生共同實施教學計劃的主要媒介,為了完成大綱所要求的培養目標,需要進一步完善實踐教材,聯系實際、注重內容更新、減少驗證性、分析性實驗,保留和增加設計性和綜合性實驗。

(3) 改進考核方法,做到標準多樣化。

首先采取分層次、分階段過關的方式,使學生有信心完成實踐內容。其次開創新的評價考核方式,將評價權交給學生,引導他們積極、主動地參與評價,淡化結果,注重過程,促進學生思維的發展、潛能的開發及表達能力的提高。大力推行“多證制”,鼓勵學生在校期間,積極參加社會職業資格認證和企業技能認證,使學生在接受學歷教育的同時,具備一定的職業就業能力。通過多樣化的考核標準,不僅衡量了學生的知識水平,而且考察了學生的綜合能力。

3.2創新思路,優化教學方法

3.2.1打破傳統觀念,“以人為本”,重視實踐教學

首先,教師應突破“實驗是驗證理論”的觀點,將計算機應用實踐教學從單一的理論驗證和培養學生動手能力,延伸到加強對學生思維能力和創新能力的培養。計算機應用的實踐教學還可以培養學生對實驗研究的興趣,使學生加深對相關理論的理解,提高其對所學知識綜合運用的能力。使學生逐步養成對科學工作嚴肅的態度、縝密的思維、團結合作和實事求是的工作作風。

其次,把“以人為本”的思想運用到實踐性教學中,理解、尊重、愛護學生。學生作為學習的主體,教師應注重學生個性的發展,因材施教,引導學生形成一種愛“實踐”的學習態度。

3.2.2探索一套新的實踐教學模式

根據實踐教學大綱的要求和實踐教材的內容,把實驗項目重新組合,分為兩大類:基礎類與提高類,并分別采取不同的方式進行實踐教學,使實踐教學既能促進學生個性的發展,又能符合計算機應用課程的特點。

(1) 基礎類方式

采用“課前預習——演示講解——實踐訓練——實踐總結——實踐考核”的教學方法,著重加強對學生基本知識、基本技能、基本素質的培養。

課前預習:學生進入實驗室前要有充分的準備,對將要完成的實踐內容、重點、難點,熟記于心,并撰寫與之對應的實驗預習報告。

演示講解:在學生正式開始實驗前10～20分鐘,任課教師根據學生預習報告中存在的普遍問題和實踐要求,進行扼要講解和演示,消除學生對困難的恐懼感。

實踐訓練:學生按照自己的預習報告和教師的示范演示,完成相應的實踐內容。在此期間,任課教師與實驗輔助教師共同指導學生實踐,解答學生實踐過程中的疑問。

實踐總結:學生完成所要求的全部實踐內容后,要進行必要的心得總結,加深對基礎知識的理解與技能的掌握。

實踐考核:基礎實踐考核貫穿在實踐的全過程,任課教師根據學生的預習報告、實踐態度、實踐結果、實踐總結,按照考核標準給出相應的成績。

(2) 提高類方式

實施“任務驅動——啟發引導——合作設計——方案實現——撰寫報告——實踐評價”的教學方法,著重強化學生對綜合知識的應用和創新能力的培養,從而激發學生對實踐課程參與的積極性。

任務驅動:所謂“任務驅動”就是緊緊圍繞一個共同的實踐中心,在強烈的問題動機的驅動下,學生通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習。

啟發引導:在已知任務的前提下,任課教師要充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位,巧妙地引導和啟發學生學會如何去發現、思考、尋找解決問題的辦法;在任務完成之后需要及時總結和點撥,鼓勵學生自己提出問題,自己解決問題。

合作設計:提高類項目一般多為綜合型、設計型題目,需要一組同學協作完成,根據題目要求,小組成員共同商討,設計出一個優良的實踐方案,經任課教師審核后進入下一個環節。

方案實現:依據討論修改的方案,小組成員分工合作,教師根據學生實踐進展情況及時給予必要的指導和實踐條件保障。

撰寫報告:實踐項目完成后,各小組之間及時地交流總結,共同分享成功喜悅,并按學院要求格式提交實踐報告。

實踐評價:按照考核標準,依據實踐任務的難易程度、設計方案、實驗方法、實驗效果、團體精神、創新內容和實驗報告,任課教師組織學生共同評議,給出各小組實驗成績。學生個人成績由小組評議后,上報任課教師。

3.3培養、引進“雙專”和“雙師”型高水平師資

“雙專”,即要求實踐性教學人員的“專職化”和“專業化”;“雙師”,即要求專業課教師具備“雙師”資格,即具備講師資格,又具備與所講授課程相適應的工程師資格。

我院在明確基本崗位要求的基礎上,安排相關教師“走出去”,到企業頂崗實踐或參加企業培訓,深入一線進行實踐、研討、積累經驗,提高實踐教學能力。同時,還把相關行業中有實踐經驗的專業技術人員“請進來”擔任兼職教師,逐步提高實踐教學團隊的整體水平。

4結束語

實踐教學改革是個漫長的過程,只有將理論教學和實踐教學有機地結合在一起,通過實踐教學,使學生更好地理解理論知識并能運用到實踐中去,才能培養出現代社會所需要的綜合型、應用型人才。經過一系列的實踐教學改革,在當今嚴峻的就業形勢下,我院計算機應用專業學生近兩年的就業率基本穩定在90%以上,這是對我院幾年來計算機應用實踐教學改革的肯定。聊述于此,拋磚引玉,以就教于方家。

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