高職高專計算機類專業建設改革思路

李寅虎 田 麗 張國麗

摘要:加快高職高專院校計算機類專業改革進程,提高專業建設水平,培養適用人才,是我國經濟結構調整和信息化社會的必然要求。文章從如何確定人才培養目標著手,對高職高專院校計算機類專業的人才培養定位、專業設置、人才培養過程以及如何加強實踐教學環節等方面進行了初步的探討。

關鍵詞:高職高專;計算機;專業建設;改革思路

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

高等職業教育在科技轉化為現實生產力上,有著特殊的作用。經濟的快速發展,更離不開高職教育的有力支撐。尤其是計算機專業人才培養,在現代經濟社會建設中更是發揮著巨大的作用。教育部2009年工作要點也明確指出要以服務為宗旨,以就業為導向,全面提高職業教育學生實踐能力。這要求高職教育在專業建設中要打破傳統的模式,積極探索專業建設的改革之路。

2轉變觀念,確定人才培養目標

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確了職業教育改革發展的目標是“以服務社會主義現代化建設為宗旨,培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步明確了高等職業教育要“服務區域經濟和社會發展,以就業為導向,加快專業改革與建設”。本課題組的調查數據充分說明了高職高專計算機類專業在人才培養與促進社會信息化發展的進程中發揮著不可磨滅的作用,但發展到現階段專業改革和進一步建設也勢在必行。我國的高等教育已經實現了精英教育向大眾教育的轉型,計算機人才的培養思路也應順應這一變化作出相應調整。高等職業院校在計算機類專業建設中,要進一步轉變觀念。為此,學校就要解決“為什么教,進而探索教什么,怎樣教”的問題。在大眾教育階段,計算機已經成為各行各業的工具,計算機基礎知識已經廣為普及,作為高等教育階段計算機人才培養的規格、層次、崗位定向應作相應調整,這直接決定著計算機類專業建設的思路和改革的方向。高等職業院校要把為企業培養實用性人才作為專業建設與改革的出發點,明確人才培養規格,確定人才培養目標和人才培養層次的定位,要主動服務區域、行業經濟和社會發展的需要,根據本專業人才培養規模變化、就業狀況和供求狀況,適時調整專業設置方向,增強學生的就業能力。學生要轉變觀念,就是要解決“為什么學,學什么,怎樣學”的問題。學生要明確學習目標,改變學習方法,轉變就業觀念。由單一的研究性學習向應用性學習轉變。

3結合社會發展,調整專業設置

3.1計算機專業設置要切合社會及市場的需求

我國高校計算機專業的發展從1956年哈爾濱工業大學等院校開辦計算裝置與儀器專業開始,到今天的計算機和其他學科的交叉滲透,衍生出各類分支,逐步細化為各個小方向,并不斷誕生新的方向,人們必須清楚地意識到,這是一個動態的演進過程。因此,專業的設置也應與此俱進,從早期的開設計算機應用、計算機網絡兩個主流專業,到前幾年誕生的電子商務、游戲開發、嵌入式開發等專業,都無不體現著社會的實際需求的變更。

目前我國的高等教育已經由原來的精英教育轉變為大眾教育,對于精英教育,計算機在我國也處于發展的中初期,社會對計算機了解相對較少,所以需要學生掌握較深的理論知識,以進行更深入的研究。而在大眾教育階段,計算機已經變成各個行業的工具,計算機專業學生在進入高校學習之前可能對計算機已經有了一定的了解,所以專業和課程設置要以社會經濟發展需要的新知識、新技術為主,突出實踐。計算機主要是面向應用,因此傳統的計算機應用專業的人才培養任務,可以通過在各學科專業開設有一定的專業傾向性的計算機應用課程來解決。通過開設與專業培養目標緊密結合的計算機應用課程即課程內容的專業差異性突出專業特色,滿足市場對人才需求的針對性。

高職計算機類專業的設置方向應立足于高職教育的特點,結合計算機學科本身的研究領域和分支,同時兼顧計算機與傳統學科融合產生的新的學科。課題組建議:(1)設置少數專門針對計算機行業崗位需求的專業,這個專業方向主要是為了滿足計算機行業應用的需要設置,如計算機制作、設計、維修、裝配、系統開發、計算機網絡等專業方向。(2)針對計算機專業與其他行業相結合的復合型專業,應該具有計算機應用和行業業務應用技能,從計算機應用與行業業務操作相互結合的角度出發,在應用過程中強調計算機技能應用與拓展,如計算機數字媒體制作、計算機信息管理、計算機通信工程、計算機控制系統等。

3.2服務區域經濟,靈活調整專業方向

任何院校開設的專業和專業方向都不可能是一成不變的,要想使自己開設的專業能夠在眾多高職院校中保持競爭力,使自己開設的計算機專業能夠得到發展和長期生存,那么在專業建設時,應該做好以下幾項工作:(1)必須要加強與市場的結合,在專業開設之前要認認真真地做好充分的專業市場調研工作。由于高職院校計算機專業是培養面向企業生產一線的高技能應用型人才的,因此高職計算機專業的培養方向一定要根據企業的實際生產管理工作的需要來開設。只有堅持與企業的結合,走工學結合,校企合作這條路,才能確保我們的人才培養能夠適應市場的需要,而做好專業市場調研是高職院校確保專業建設適應市場需求的有力保障。(2)結合自己學校的特點和優勢,辦出自己的專業特色。由于高職計算機專業工作的特殊性(絕大多數企業的計算機工作崗位都是與其它技術行業的結合),高職院校計算機專業應該加強與相關行業的結合,如果能夠與自己學校相關行業的特色專業相結合,開設計算機與行業結合的復合型專業,這就能夠大大增加專業的市場競爭能力,保持專業的市場競爭實力。(3)能夠根據市場需求及時調整專業,具有暢通的人才需求信息搜索渠道,能夠及時獲得市場對人才的需求信息。由于社會經濟發展比較迅速,企業會不斷調整自己的經營業務,對職業崗位的需求也會不斷改變,因此,就需要我們能夠及時獲取到企業職業崗位變化的信息,為我們提供專業調整的第一手資料。(4)加強與企業的合作,采取多種辦學模式,開設特色班級(專業):如訂單教育,學生一入學就和企業簽訂就業合同,或入學后根據企業的要求適當調整后續課程,和企業簽訂用人合同。企業與學校共同參與制定專業培養方案、企業與學校共同擔負教學實踐任務、定向培養等。

專業方向已經確定,標志著人才培養目標、規格和畢業生職業定向的確定,下一步是圍繞人才培養的目標,科學地規劃人才培養方案。

在制訂計算機相關專業人才培養方案過程中,以教育部《關于制訂高職高專教學計劃的原則意見》(教高函〔2000〕2號)為依據,以服務為宗旨,以社會需求為目標,以就業為導向,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。把市場、行業、企業對人才的技能要求融入到高職教學的方案中,把相應崗位技能培養與考核納入教學計劃。根據職業崗位要求,建構各專業職業能力體系。開展社會職業調查,建立職業能力行為目標。根據職業崗位分析,確定綜合職業能力要求和各組成能力模塊,確定形成能力模塊的技術技能內容。

落實在高職院校,就是要構建兩大體系:課程設置體系的構建和教學方法體系的構建。

4以課程為中心,優化教學設計過程

4.1課程體系建設

課程體系是專業建設的核心,它的調整和優化直接影響到高校的人才培養質量。在進行課程體系設置時要遵循如下幾個原則:(1)突出實用,注重實踐能力的培養。課程設置中應該突出應用特色,開設應用性強、實用價值高、就業需求大的實用課程。(2)以職業崗位需求為依據,注重能力培養規律的原則。我們應該分析計算機應用技術面臨的職業崗位群,分析每個崗位所需的基本理論、基本技術和工作規范,確定每個崗位的崗位能力,包括專業能力、方法能力和社會能力,根據崗位能力確定課程,根據能力形成規律,確定課程結構、排列順序和教學形式。(3)尊重學生個性差異,滿足多樣化需求。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能,課程體系設置中要關注學生的這些差異,允許學生根據自己的特點選擇所喜愛的課程。(4)與時俱進,建立動態課程體系。計算機應用技術日新月異,課程內容、課程體系也不是完全確定、一成不變的,而是要根據服務對象情況的變化、計算機應用技術本身的變化和學生基礎的變化進行調整和修正。

德國是目前世界上職業教育最為著名、最為成功的國家之一。他的成功依賴于他的教育制度體系。“雙元制”職業教育是德國職業教育的核心,它被看作是二戰后德國創造“經濟奇跡”的“秘密武器”。中國高職與德國職業教育課程體系存在差異化,值得借鑒的是基于工作過程的課程體系重構,重構新體系的關鍵因素是領導觀念由學校主體向企業主體轉變,教師的教學設計觀念由注重課程體系內在聯系和整體邏輯性向學生專業能力的提高轉變,學生轉變課堂被動接受知識向自我學習和提高行動能力轉變,資源配備上轉變教室是傳授知識的空間向實現教室教學做一體化轉變,加強教室的實驗室功能。

4.2教學方法體系建設

加強課程建設,必須構建符合學生認知特點的教學方法體系。在設計課程的教學內容時,應打破傳統教材的內容組織次序,探索出符合學生認知特點、能夠激發學生學習積極性和參與性(主動性)的教學體系,制定合理的授課計劃。傳統的教學方法體系是以教師傳授知識為主要內容,以教材反映知識為主線。教材對課程內容的組織,往往注重知識的邏輯性、完整性,而忽視了學生的認知特點,在學生還沒有建立對整個課程的總體認識之前,就已經提出了大量抽象的、難于理解的概念,使學生失去了學習興趣和信心,使后續的教學工作難以進行。改變傳統教學方法體系的關鍵是在專業建設中,彰顯學生的主體作用,探索行動導向的教學方法改革。現代職業教育的目標是培養學生通過各種學習獲得各種職業技能,隨著國民經濟的發展,企業改革的不斷深化,職業教育的改革亦迫在眉睫,傳統的以教師為本位的教學方法已不適應教學的需要,以學生為本位的“行動導向”學習方法被提上日程。所謂“行動導向”(Handlungsorientierung),是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程,學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向教學方法一般采用跨學科的綜合課程模式,不強調知識的學科系統性,重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。

5開拓創新,發揚高等職業教育優勢,彌補傳統高等職業教育中重理論體系,輕實踐教學的不足

5.1校企合作,加強校外實習基地建設

“教室里種莊稼,黑板上開機器”是當前職業教育的“軟肋”,也是學校培養出的人才不能適應社會需要、企業需要的直接反映。“雙元制”職業教育是德國職業教育的核心,是創造德國“經濟奇跡”的“秘密武器”。“雙元制”充分體現了國家與經濟界,學校與企業界的通力合作,為職業教育領域的聯合辦學開拓了一條成功之路。其主要特征表現在以下幾個方面。

兩個教育場所,即企業和學校。學生在學校學習必須的理論,企業為學生設置實習車間和實際的生產車間,讓受訓者實地操作,將理論轉化為實踐。這樣不僅可以有效克服學校因經費不足導致實訓設備陳舊的積弊,使學生快捷地習得操作先進機器的技能,縮短學生到崗位工人的適應期。同時對學生熟悉企業生產過程和管理制度、養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣,也有潛移默化的教育效果。

在這種人才培養模式下受教育者具有雙重身份,既是學生,也是學徒。尤其是充當學徒時,實訓教師由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的“師傅學校”的畢業生或是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類“專科學校”的畢業生,在通過心理學,教育學考試后方能成為實訓教師。利用企業的師資可以解決職業院校雙師素質教師數量不足的問題。學生的考試也由企業主、企業實訓教師、職業學校教師及工會代表在內的考試委員會實施。

校企合作克服了學校實訓設備陳舊和不足的弊病,彌補了學校辦學資金的緊張,達到了培養技術應用型人才的目的,按照互惠互利原則,與企業簽訂聯合協議,讓學生進廠后利用自己在學校的所學所練,強化學生的實際操作技能。便于學生養成一些良好的職業道德習慣,如出勤、衛生、紀律、文明規范的操作等方面,按時到崗,不遲到、不早退,主動打掃衛生,保養機器,收拾工量具,整理實習場地,嚴格遵守安全的操作規程等。以學生加工的產品作為他們完成作業的成績,增強他的責任心和就業意識,真正地實現理論與實踐合一,學校與企業合一,教師與師傅合一,學生與學徒合一,教室與車間合一,作業與作品合一的教學教改路子與學生就業崗位對接“零距離”。

5.2加強校內實訓基地建設

“工欲善其事,必先利其器。”要想取得好的教學效果,必須要有一定的投入。作為當今時代的管理者,必須要改變觀念,從長遠著想。要想提高實訓教學水平,實驗實習設備的購置,需要相應的投入。目前,我國的職業教育發展還處于初步階段,許多實訓設備不齊全,根據學校的發展應不斷的購置和更新設備設施,建立現代化的校內專業實訓室,進行現代化的技術手段操作模擬訓練。啟動校本專業工作室,接軌社會主流技術。校本專業工作室對外是社會服務的窗口(營業);對內是師生專業學習與創新的載體。針對計算機專業的特點,高職院校可優先發展網絡技術與網站建設、印前作業、網絡布線與局域網建設、計算機拆裝與維修、多媒體與電視片制作、程序設計與數據服務等工作室。在校生通過參與工作室的運作,打通與社會的聯系,通過各種形式與企事業單位及相關技術人員建立合作,使師生從理念、意識、技術等多方面與社會接軌,將工作室置于市場的競爭浪潮中,樹立現代職業人意識,師生不斷成長和成熟,工作室的品牌地位也會逐步建立。

6結論

高職高專院校只有根據市場的需求,順應社會變化和形勢的發展,不斷深化高職高專計算機類專業建設和改革,不斷提高教學質量,辦出自己的專業特色,才能提高學生解決問題的能力和參與社會的競爭能力。

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