信息技術人才培養(yǎng)之我見

由于技術的發(fā)展,近年來計算機科學與技術專業(yè)分化出若干個與其密切相關的專業(yè),如軟件工程、信息安全、嵌入式系統(tǒng)等等。為了方便起見,我們將這些專業(yè)領域中對學生的培養(yǎng)統(tǒng)稱為信息技術人才的培養(yǎng)。人類進入了21世紀,人們普遍認為21世紀是信息化社會,而信息化社會最重要的特征就是在這個社會中有足夠數(shù)量的、高素質(zhì)的信息人才。這些高素質(zhì)的信息技術人才是信息化社會的中堅,他們既是信息化社會中的建設者也承擔著普及信息技術教育者的重任。高等院校的計算機及其相關學科的教育應該致力于培養(yǎng)能滿足信息化社會需要的一大批有扎實的信息技術基礎知識和應用能力的骨干,這是在信息化人才培養(yǎng)過程中任何其他形式都無法替代的。

大學究竟要培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人一直是大家爭論不休的問題。實際情況是在不斷變化的,我們應該以發(fā)展的眼光觀察和分析問題。十幾年前,我國高等院校的毛入學率不足5%,推行的是“精英教育”。然而從1999年高校大規(guī)模擴招至今,大學當前的毛入學率已經(jīng)超過了20%,在這樣的情況下,大學的培養(yǎng)目標一定要有一個準確的定位,如果定位不準確就會誤人子弟。從社會的各行業(yè)對信息技術人才的需求看,體現(xiàn)了多樣化的特點,企業(yè)和相關單位不僅需要研究型、設計型的人才,而且需要應用型的人才;不僅需要開發(fā)型的人才,而且需要維護型、服務型、操作型的人才。既然社會的需要是多層次的,每一個大學培養(yǎng)目標的定位也有必要根據(jù)自身的特點和社會的需要重新考慮。在現(xiàn)階段大學的信息技術類學科應該以社會的“市場需求”為導向,去培養(yǎng)、并主要向社會輸送具有扎實的信息技術基礎知識和應用能力的復合型應用人才——他們既是社會信息化的具體實踐者,又可以成為普及信息化技術的教育工作者。

以前的高校畢業(yè)生是“皇帝的女兒不愁嫁”,畢業(yè)后學校就不管了,但現(xiàn)在存在這樣的問題:如果學生所學的內(nèi)容和他所具有的能力不能適應企業(yè)和社會的需求,就“嫁”不出去!大學其實也是一個“制造企業(yè)”,教學計劃設計了這個“制造企業(yè)”的“生產(chǎn)線”,畢業(yè)的學生就是這個“企業(yè)”的“產(chǎn)品”。市場是殘酷的,假如一個企業(yè)的產(chǎn)品賣不掉,企業(yè)就要倒閉。學校的學生畢業(yè)后找不到工作,以后就沒有人愿意來讀這個專業(yè),這個專業(yè)就會漸漸消亡。因而對每個院校來說,衡量信息技術專業(yè)辦得好不好的因素雖然有很多,但其中有兩個重要的指標確是每個學校都應該重視的。這兩個指標就是畢業(yè)生的就業(yè)簽約率和第一次簽約工資額。如果一個學校的信息技術類專業(yè)這兩個指標都很高,就說明這個專業(yè)是辦得成功的。據(jù)統(tǒng)計目前全國有近800所高等院校有計算機科學與技術專業(yè)及其相近專業(yè)(如軟件工程、信息安全等),是全國所有工科專業(yè)中最龐大的一個專業(yè),以前由于這類專業(yè)的通用性特點,加上許多IT企業(yè)又處在擴張期,學生的就業(yè)情況還過得去,但近年來信息技術類畢業(yè)生的就業(yè)率卻并不樂觀,特別是今年的情況更差。這其中很重要的原因就是許多學校沒有在培養(yǎng)目標上準確定位。例如有些高校還是將信息技術類專業(yè)的本科教育定位于所謂“培養(yǎng)研究型人才”,把很多時間化在指導學生為“考研”做準備上,他們教學計劃的“3+1”模式為3年里把學分修滿,最后一年就是讓學生復習考研。筆者認為這種教育觀念是亟待改進的。原因是一沒有考慮當前社會對信息技術類人才的實際需求;二沒有對學生的將來準確定位,長期下去就會誤人子弟。有些被大家戲稱為“考研專業(yè)戶”的學校為了提高所謂的“就業(yè)率”和“考研率”,教學計劃的目標就鎖定在考研。試想,目前各高校招收研究生有一定的限額,這樣的學校每一屆充其量也只能有30%左右的學生能考上研究生,這個結(jié)果使其他70%的學生豈不等于在“陪太子讀書”?由于這種錯誤的指導思想,原來信息技術學科學生應該有的實踐開發(fā)能力蕩然無存,他們在就業(yè)方面沒有優(yōu)勢,企業(yè)也不愿意錄用這樣的學生。即使是那些考上了研究生的學生,導師們也認為他們“既沒有開發(fā)能力,也缺乏后勁”。

明確了信息技術類專業(yè)應該培養(yǎng)多種包括應用型人才的任務后,還要在整個培養(yǎng)過程中全面地體現(xiàn)這樣的理念。這里涉及到對“教學計劃”的整體設計和優(yōu)化,教育管理者應該考慮如何在課程設置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計等各個方面體現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標,縮小畢業(yè)生所具有的專業(yè)知識、開發(fā)能力與企業(yè)要求之間的鴻溝,滿足將來社會對信息化人才的具體需要。例如,以前計算機系學生的畢業(yè)實習時間安排在整個學程的第八學期,這個過程的時間段從當年的2月底、3月初到6月初,和學生論文答辯、離校只有三個多月時間。這期間學生既要準備論文答辯,又有找工作或考研面試的“后顧之憂”,于是三個月的畢業(yè)實習大多是“三天打漁兩天曬網(wǎng)”。而軟件企業(yè)非常忙,很多要求趕工,他們不愿意為安排這些學生而騰出價格不菲的辦公空間,更不愿意讓那些一點兒也上不了手的學生干擾他們工程進行的正常節(jié)奏。為了彌補這個不足,我們就應該在教學計劃的安排上做些改變,把有些該精簡的課程適當壓縮精簡,再考慮增加一個短學期,占用暑假一個月時間進行課程學習,爭取在第六學期末就把主要課程的學分基本修滿,以便在第七學期就可以抽出比較多的時間下企業(yè)實習。讓學生提前以一個企業(yè)“準員工”的身份進入工作崗位,縮短了學生和用人單位之間的鴻溝。實踐證明,有很多學生實習了3個月后企業(yè)就希望和他簽訂就業(yè)意向合同。當然,在下企業(yè)實習以前還應該針對企業(yè)的實際需要進行一些有針對性的培訓。企業(yè)是很現(xiàn)實的,他們最希望大學畢業(yè)生到了企業(yè)后,既能馬上“上崗派用場”又能有比較穩(wěn)定的時間段完成企業(yè)的任務,為企業(yè)帶來利潤。學生的提前實習就在這兩者之間找到了契合點,較好地解決了這個問題。實習過程中如果企業(yè)對學生有興趣就可以提出“留用”要求,與學生進行“雙向選擇”。在雙方都愿意的情況下,學校可以給企業(yè)提出要求,為學生的“畢業(yè)論文”項目選題。這樣“實習”與“畢業(yè)論文”兩不誤,學生既學到了本領又可以專心做畢業(yè)論文,企業(yè)也非常滿意。

還有個例子,這幾年“對日軟件外包加工”企業(yè)對信息技術開發(fā)人員需求量很大,但是國內(nèi)大學信息技術專業(yè)學生大部分學習的是英語,懂日語的很少。上海華東師范大學軟件學院考慮到將來的畢業(yè)生應該把加入軟件外包企業(yè)開發(fā)團隊作為一個重要的就業(yè)途徑,于是就在教學計劃中增設日語教育,通過強化日語教育使學生在學習期間基本達到日語三級基本水平,優(yōu)秀的能考出日語二級甚至一級的水平。這個專業(yè)的畢業(yè)生至少都具有日語三級證書,都能看懂日文的“開發(fā)仕樣書”,這樣的學生大受軟件外包企業(yè)的歡迎。有幾家規(guī)模比較大的企業(yè)甚至每年都把下一年的實習學生也預訂了。由于教學管理者的預見和對教學計劃的合理優(yōu)化,使學生在畢業(yè)前就有了日語這樣一個砝碼,就業(yè)的天平自然就會向這些學生傾斜。這幾年來軟件學院畢業(yè)生的一次簽約率在全校數(shù)一數(shù)二。即使在今年這樣的形勢下這個專業(yè)的就業(yè)率仍居全校第一。一個每年有200左右畢業(yè)生的軟件工程專業(yè)有這樣的業(yè)績是不容易的,這也從另一個角度證明了在人才培養(yǎng)方面正確決策是多么重要。

從這些例子,可以很清楚地看出:學歷教育應該“以學生為中心,以市場為導向”,要注意教學計劃的優(yōu)化,要采取一些切實可行的措施來保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這就好比企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣,適當?shù)馗淖兞魉€上的設備和“生產(chǎn)工序”來提高產(chǎn)品的品質(zhì)和款式以適應市場的需要。另外,我們還要認識到“學歷教育”和“培訓教育”是兩個不同的教育體系,“學歷教育”注重的是學生素質(zhì)和能力的整體塑造,它比較強調(diào)打下扎實的基礎,使學生今后通過自學的后勁很足;而“培訓”則比較強調(diào)速成強化,如同汽車的“加油站”,現(xiàn)場加好油當即就可以開車上路。

作為一個在計算機科學技術專業(yè)工作多年的老教師,筆者覺得有一個問題必須引起大家的重視:我們在學生素質(zhì)和能力的整體塑造過程中對學生在“做人”方面的教育存在缺失。很多企業(yè)的老總都對有這樣的感覺,他們認為現(xiàn)在的學生“有知識少文化,有文化少修養(yǎng),有修養(yǎng)缺誠信”。實際上這是企業(yè)界對我們工科類學生整體素質(zhì)的一個批評,人們常說“一夜可以造就一個百萬富翁,但絕不可能成就一個有知識有文化有修養(yǎng)的人”。一個人的修養(yǎng)是在潛移默化中逐漸形成的,學校應該引導學生通過大學四年的熏陶和自我塑造,不斷嚴格要求自己,努力培養(yǎng)自己成為有知識、有文化、有修養(yǎng)、有誠信的人。在現(xiàn)代社會,尤其是信息技術領域,“團隊合作精神”非常重要。如果你“做人”都做不好,那么還有誰肯與你合作呢?

作為一個合格的信息技術專業(yè)的人才,筆者認為應該具備以下四個方面的知識和四項能力。這四個方面的知識包含“人文社科知識”、“數(shù)學物理知識”、“專業(yè)知識”和“領域知識”。“人文社科知識”是我們做人的根本。“數(shù)學物理知識”可以培養(yǎng)學生分析、歸納綜合的能力,是專業(yè)基礎的基礎。“專業(yè)知識”則是體現(xiàn)學科特色的“獨門兵器、看家本領”。除此之外還有一個不容忽視的知識是所謂的“領域知識”,這是由信息技術行業(yè)的特點所決定的,我們很難想象學機械制造專業(yè)的學生畢業(yè)后能去銀行工作,但信息技術專業(yè)的學生畢業(yè)后既可以到銀行又可以到醫(yī)院、鋼鐵廠、化工廠等各種各樣的行業(yè)中去。所以信息技術專業(yè)的學生還需根據(jù)自己的興趣學習必要的“領域知識”。譬如,有人喜歡將來在數(shù)字媒體領域工作,可以學一些平面設計、素描和藝術欣賞方面的知識;有人希望將來到銀行工作,則可以學一點有關經(jīng)濟方面的知識。如果一個學生既有專業(yè)知識又有領域知識,將來的競爭力一定會比別人強得多。

關于學生的能力培養(yǎng),我認為信息技術專業(yè)的工科畢業(yè)生應該具備“實踐開發(fā)能力”、“處事能力”、“創(chuàng)新能力”和“自學能力”。“實踐開發(fā)能力”是信息技術專業(yè)學生必備的基本能力,很難想象企業(yè)會要一個不會編程、不會寫程序文檔的學生。“處事能力”則包括對學生“團隊精神”和“管理能力”的培養(yǎng)。另外一個是所謂的“創(chuàng)新能力”,我們所說的“創(chuàng)新”并不是要學生一定有什么發(fā)明創(chuàng)造,而是著重啟發(fā)他們養(yǎng)成一種“出一些新點子為自己工作服務”的思維習慣。最后還有更重要的是“自學能力”的養(yǎng)成,我們要培養(yǎng)學生利用各種手段進行學習的能力(從圖書文獻、互聯(lián)網(wǎng)及其他企業(yè)和人群學習等),強調(diào)這一點是因為任何技術都是要過時的,信息技術的更新更是比其他學科快得多。只有有了“自學能力”才可以使人及時獲取最新的知識,保持自己的技術優(yōu)勢和競爭力。

當我們設計的教學計劃和教學過程能比較全面地培養(yǎng)學生具備以上四個方面的知識和四項能力,這些學生就能在將來的信息化社會競爭中立于不敗之地,我們的專業(yè)也會因為這些學生的出色表現(xiàn)而獲得更好的發(fā)展。我們也因此會有辛勤耕耘后獲得豐收的喜悅。

參考文獻:

[1] 教育部計算機科學與技術專業(yè)教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

[3] 黃國興. 計算機導論[M]. 北京:清華大學出版社,2004.

[4] ACM & IEEE Computer Society. Computing Curricula 2005 The Overview Report[EB/OL].[2006-3-6]. http://www.acm.org/ education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf.