高職經濟學教學質量問題及對策分析

王兆輝

摘要：針對時國內高職學院《經濟學》教學中存在的質量弊端，分析影響因素，并提出高職學院在《經濟學》教學模式、教學內容、考評與師資隊伍建設等方面進行改革的設想。

關鍵詞：高職學院；經濟學；教學質量；對策

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)24-0219-02

《經濟學》注重于對現代市場經濟的系統反映和運行原理闡釋，是高校經濟管理類專業的專業基礎課程之一。在經濟全球化、國際化和產業化發展的影響下，國內大部分高職學院為經濟管理專業學生開設了《經濟學》課程，開闊了高職學生的思維和眼界，提高了高職學生對現實經濟社會的認知水平和分析能力。不過，在國內高職學院《經濟學》課程的教學中，由于高職學院大多脫胎于中等專科學校和技工學校，受原教學資源和傳統教學模式的影響，在教學管理、教材建設、考評和師資培養等方面存在明顯不足，使得該課程的教學效果較差，學生的學習興趣不濃，遠未達到課程設置的預期目標。新一輪教改對高職院校的教學提出了更高的要求，針對高職學院《經濟學》教學中存在的問題，以現代高職教育理念為指導，適時進行教學改革和課程建設，才能順利實現本課程設定的教學目標，促進高職教育的健康發展。

1影響高職學院《經濟學》教學質量的原因分析

當前，高職學院《經濟學》教學方面存在的質量問題，表現為學生的學習興趣不濃，課堂教學效果較差。影響高職學院《經濟學》教學質量的原因，歸結起來主要有四個方面：沿襲傳統的課程教學評價標準滯后，教學內容缺乏實用性和現實感；考試與學生能力評定相脫離；師資隊伍整體水平不高。

(1)沿襲傳統的課程教學評價標準滯后。原中等專科學校的傳統課程教學評價標準，一般是從課程學期授課計劃的制定、教案編寫、課堂教學、教學進度、作業批改、課后輔導等方面提出要求。這種評價標準，比較重視教學環節和程序上的完整性，體現的是以知識傳授為中心、以教師為主體、以教科書為依據的課程教學觀，但是卻忽視了“以職業崗位需求為導向、以提高學生職業能力為目標”這一根本要求，忽視了對于教師職業能力的培養及其規范性，或者雖有規范，卻難以進行具體、有效的檢驗和評價。即使是對于理論性和實踐性要求都很強的《經濟學》課程教學，教師仍然使用“黑板+粉筆”傳統方法教學，多媒體的使用也只是簡單替代黑板而已，教學過程重知識講解而不注重幫助學生深入理解。很少進行教學方法創新和教學活動拓展。學生上課以記筆記為主，師生互動交流有限而且很容易受到干擾，良好的教學氛圍和學生的學習興趣很難保證。嚴重影響了教學質量和教學效果。

(2)教學內容缺乏實用性和現實感。經濟學作為探索揭示人類社會經濟生活規律性的一種知識體系，其理論是社會經濟實踐的理論化、系統化，體現出很強的實用性和現實性。但是在高職學院《經濟學》課堂教學中，仍存在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”現象，教師講西方市場經濟理論過多，講我國社會主義市場經濟建設出現的新情況，新問題較少。對于理論如何解釋現實經濟現象和經濟規律，如何有效地指導實踐，可能除了一些經濟學大師以外，很多教師在教學中常常無暇顧及。教學內容滯后于經濟現實，造成與現實世界的隔膜，因而缺乏足夠的實用性和現實感。一定程度上影響了學生學習的積極性，降低了教學實際效果。

(3)考試與學生能力評定相脫離。由于在《經濟學》教學過程中，對于“課程應實現哪些職業能力目標”、“為什么確定這些目標”、“怎樣實現這些目標”等關鍵的要素，缺乏相應的規定和要求，教學與考試的目的不明確。所以，整個教學過程體現為：教師為考而教，學生為考而學。目前雖然高校教改進展較大，但高職學院的考試仍然過于注重規范化的筆試。一方面，考試的內容很刻板，即內容圈定在教材范圍內，要求學生背公式，記概念，抄原理。另一方面，考試的評判又十分主觀，對學生的鉆研精神和創新精神缺少培養與考核。這種過時的教學模式，呆板乏味，死氣沉沉，它不管學生是否理解和掌握知識，更不問學生能否創造性地運用知識，扼殺了學生學習的主動性、積極性和創造性。它造就了許多高分低能的學生，嚴重背離本學科的教學目的。

(4)師資隊伍整體水平不高。師資問題也是影響高職學院《經濟學》教學質量的重要因素。隨著高等教育大眾化的推進，高職教育在我國的高等教育領域內已占半壁江山，但是高職教育的師資隊伍無論從數量上還是結構上，都遠遠跟不上規模發展的需要。其中，“雙師型”教師和專業帶頭人是當前專業師資隊伍建設的瓶頸。由于專業帶頭人和骨干教師力量的缺乏，部分高職學院在《經濟學》教學任務的安排上，大多傾向于青年教師擔任主講。而青年教師在課堂教學過程中，由于掌握的基本教育理論知識不夠，積累的教學經驗不足，缺乏過硬的實踐能力，還不完全熟悉高職高專教育教學的基本特征和基本規律。各種原因，使得高職學院《經濟學》教學質量問題更為突出。

2對高職學院《經濟學》教學改革的設想

目前，各個高職學院的教學改革和課程改革。基本觀點是以崗位培養為目標，培養學生的職業能力。因此在《經濟學》教學與考試中，如何培養高職學生自主學習的興趣?如何將本學科教學與考試由培養學生記憶知識的數量為重點，轉變為以培養學生利用經濟學知識分析問題、解決問題為重點?我們認為，高職學院在《經濟學》教學改革和課程改革中，應積極改革教學模式，科學確定課程教學內容，改革考試模式，加強教師實踐能力的培訓，形成高職學院自身獨有的教學特色。

(1)積極改革教學模式，形成良好的學習氛圍。教學目的是什么?這是首先要解決的問題。教育部在《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》中指出：職業學院應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。現代教學理論，強調在引導學生理解、掌握知識的基礎上，促使學生勤于思考，創造性地思維。然而，要培養具有創新精神的經濟人才，就必須改變教師滿堂灌的教學方式，糾正學生死記硬背的學習方法，在教學過程中以學生為中心，精心創造符合所授課程理論、知識特點的情境，指導、幫助和促進學生積極主動地實現對當前所學知識體系的建構。比如說，在課堂教學中，教師要結合學生已有的經_濟學基礎、學習能力和專業背景，并根據所授課程特點及具體章節內容特點，采用多樣化方法開展教學活動，鼓勵他們主動地獲取知識，發展技能和培養能力I要把握好課程內容補充吸收相關的內容，提高對理論和實踐知識的把握，在教學過程中深入淺出地進行講解，力爭做到講課有趣生動，所涉案例內容充分，結合實際生活。過去我們一直圍繞一間教室、一塊黑板、一群學生、一個老師的教學方式，單一、枯燥、乏味。于是許多學生厭倦，逃課、睡覺、看課外書、聽音樂等等，課堂秩序的維持總是要占用授課時間，這

是值得我們深思的一種現象。

(2)科學確定課程教學內容，培養學生分析問題和解決問題的能力。課程目標是學生通過本課程的學習，在職業能力培養和知識認知上要達到的具體標準，包括職業能力目標和知識目標。《經濟學》教學旨在培養學生應用現代經濟理念，分析解決當前經濟建設存在的各種問題。因此，課程教學內容不能照搬教科書的內容，而要按職業能力目標的層次和類型進行整合，要以培養學生的創新才能、開發學生智力為主軸。在總結、傳承經濟學原理的基礎上，要重點講述當前我國經濟建設遇到的很多實際問題，如；國有企業及經濟體制改革、人民幣匯率的形成機制、貧富懸殊、環境污染、能源危機、貿易磨擦等。這些反映中國現實國情的問題，有利于引導學生接觸現實問題，分析現實問題，培養學生正確分析問題、解決問題的能力，增強《經濟學》課程學習的實用性和趣味性。

(3)合理改革考試模式，適當增強學生的學習壓力。高職學院《經濟學》的教學目標，注重考核學生實際分析問題、解決問題的能力，因此既要考核學生對于依據教材中所講的基本概念、基本原理、基本方法的理解掌握程度，更要檢測學生動手分析問題、解決問題的能力。特別是后一種檢測試題，應占總分的大部分。對于在何時進行考核，教師可以根據教學進度和實際需要決定。比如說，教師可以在課堂教學進程中提出一些問題，由學生運用所學的知識自由抒發見解，作為平時成績；也可以通過期中、期末筆試檢查學生對基本概念、原理、相關知識的掌握程度；還可以通過課外布置論文，要求學生以當前經濟熱點問題，結合所學的理論進行分析，提出解決問題的辦法，并定期組織學生進行論文交流，將論文成績計人課程總分。這樣，通過多種方式以考促學，增強學習壓力，提高經濟學教學的質量。

(4)加強教師實踐能力的培訓。高職學院《經濟學》課程教學重視對學生實踐能力的培養，因此教師除了需要加強教育思想、教育技能、教育方法和專業知識外，還需要加強教師的實踐能力。以突出職業教育的特點。首先，學校可利用假期開展相關的培訓和函授，同時也應該定期輪流派遣部分教師到其他國家、院校學習。其次，定期組織系、院教學經驗交流會，討論各自的心得，以期共同提高和進步。再次，將在校教師送到企業中實地學習專業課程，使授課更加具有針對性，案例不再空洞、泛泛，而是切合專業。最后，啟動“名師”工程和“訪問工程師”工程，造就一批熟悉行業企業最新動態、把握專業技術改革方向的專業帶頭人，培養一批能夠根據行業企業崗位群需要開發課程、及時更新教學內容的骨干教師，鍛煉一批業務精、技術高、能力強、充滿活力的青年教師，打造“多層立體、校企互通、專兼結合”的“雙師型”教學團隊。

3總結

由于高職學院整體生源質量偏低，學生學習上的不愿學、不自信、怕難題，還沒有升學壓力的影響，對于具有一定理論深度的《經濟學》課程，很容易產生排斥心理。所以，相對于本科院校而言，高職學院在《經濟學》教學方面更具困難性，對課程教學方法的研究、教學內容的選擇以及教學團隊的培養等方面，具有更高的挑戰性。