新課標下歷史課堂有效教學策略

任樹華

有效教學即教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為,是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。在新課程改革之際,廣大教師必須擁有有效教學理念,掌握有效教學的策略,促進學生有效學習。

一、 轉換角色,創設情境,培養學生的思維能力

教學過程是師生互動的過程,教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅當教材知識的搬運者、教參的執行者,必須從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來,做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位,做學生學習活動的服務者,緊緊圍繞教學的中心內容,創設多樣的歷史情境,幫助學生討論、探究, 激發學生的思維,形成自主學習的活水源頭。學生是最富有情感的,在情境的作用下,學生很易于將自己移入所感知的對象,產生情感體驗。創設情境正是利用學生這種最可寶貴的特點,運用移情原理,使學生的情感、心理與充滿美感和智慧的情境氛圍發生共鳴,形成身臨其境的主觀感受,促使學生在與情境的交互作用的過程中獲得發展,從而成為相對穩定的情感、態度和價值觀。在歷史教學中,通過創設模擬的歷史場景或情景,還原知識產生的背景,恢復其原來的生動性和豐富性(即再現歷史情景),為學生提供一個相對完整、真實的情境,讓學生在如臨其境的感覺中,與歷史進行對話,親“心”體驗歷史,使歷史教學成為一種故事化、立體化的教學。在這樣的歷史教學中,沒有太多赤裸裸的教導,有的是蘊藏在情景交融中的體驗;沒有太多生硬的強迫和灌輸,有的是情感的相通和意義的自然生成;沒有太多的清規戒律,有的是彰顯個性的自由。因此,形式多樣的歷史教學情境的創設, 可以很好地引導學生參與教學過程, 推動問題討論的順利進行, 改變“滿堂灌”或“滿堂問”的不良形式, 讓學生積極、主動地在歷史新情境中去學習、去探究、去感悟。

二、 以練帶講,以講促練,培養學生分析問題和解決問題的能力

一方面教師要利用講和練手段充分把學生推上主動者、創造者的地位,并在學生的創造性行為和關節點問題上扮演好一個引導者的角色;另一方面又要控制學生思維和行為發展方向,逐步推動教學目標的實現。這是講練結合模式較高層次的體現,運用得當,會事半功倍。比如講一戰的結束問題:①讓學生讀書并做多項選擇題:促使一戰迅速結束的因素有:A.美國參加對德作戰,B.俄國爆發二月革命和十月革命,C.中國參戰,D.戰爭后期,雙方都精疲力竭。②變換角度,改為單項選擇題:其中最主要的因素是什么?讓學生討論并思考理由。這樣學生答案可能出現四種。③教師再組織學生辯論,駁倒對方,論證自己的觀點。教師最后視具體情況引導學生正確作答。④由此設疑:可見戰爭和革命之間有什么關系?據學生回答情況,引導歸納出全面準確的結論:戰爭引起革命,革命制止戰爭。⑤再設疑:還有哪些歷史現象體現了這一結論?檢驗學生理解程度和運用能力,也使知識系統化。這種促使學生去探究、發現,步步深入分析思考的方式,對培養學生智能和理解記憶知識,都有積極作用。所以,在教學中我們經常采用發現式或指導發現式,可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略,學會活用和有效地組織信息,并養成靈活而執著地追求的態度,“自主而自動”的學習習慣。

三、 精巧設問,誘發興趣,發展學生的思維概括能力

思維自驚奇而開始的。驚奇和疑問也是興趣的淵源,只有學生對某一現象發生驚奇和疑問時他們才愿意去進行探索。這就要求歷史課堂教學必須做到有動有靜,有張有弛,波濤迭起。教師應設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上,讓學生隨歷史教材內容的展現,不斷發現,經過思考獲得歷史知識的內在聯系,從而分析出歷史發展的邏輯過程和因果關系。應根據知識的內在聯系,組成問題的階梯,創設一個個矛盾。而疑應設何處? 一般說來,疑應設在講課的開頭,或講課的重難點,或講課的銜接處,或講課的結尾,以及教材易使人乏味的地方。如分析“黃老之學”由西漢初的社會指導思想到漢武帝時期走向衰落的原因。由于該問題較為抽象、枯燥, 學生聽課興趣受到影響。為了調動學生學習興趣及進一步啟動學生思維,我及時啟發學生:從“黃老之學”這一理論特征,我們可以發現一些什么問題? 從中可以得到什么教訓? 學生聽到這個問題,思維這根弦又一下拉緊了。經過一番思考后,他們便紛紛說出自己的觀點。有的同學說,“黃老之學”無為而治的思想,不利于漢武帝強化中央集權的形勢發展需要,其思想顯然會淡出歷史舞臺;而有的同學則講到,儒學經過儒家學者的整合和創新之后,順應了漢武帝強化中央集權的形勢發展需要,所以被漢武帝接收和采納為封建社會的正統思想,成為了社會思想的核心。學生據此也普遍得出一個結論:一種社會文化要永遠保持它的先進性,就必須順應時代的發展,不斷進行自我創新和自我完善。這樣,學生的學習興趣又高漲起來。可見,導疑不愧為一個具有實際意義的激趣方法,也是我們構建和諧課堂、活力課堂的重要途徑之一。

總之,“在新的歷史課程標準下,構建新的課堂教學模式,更新教學方法”是每一個歷史教師所要關注的主題,也是時代對歷史教師提的要求。也只有這樣做,并努力做好,才能迎來歷史改革的春天,才能達到“教育的更高目的在于啟蒙人的智慧和思想”這一崇高境界。

(如皋第一職業高級中學)