談?wù)Z文教學(xué)中的情感調(diào)動

管曉華,張正培

以情感為契機(jī)去調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,在教學(xué)法上稱之為情感調(diào)動法。情感調(diào)動法在語文教學(xué)中有著極其重要的地位,它要求教師將教材情感、教師本身情感和學(xué)生情感相互滲透、融合、內(nèi)化,使認(rèn)知活動處于主動、積極、和諧的狀態(tài)之中,從而達(dá)到提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量之目的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行情感調(diào)動。

一、 營造教學(xué)的情感氛圍,讓學(xué)生樂學(xué)

(1)熱愛學(xué)生。“熱愛是最好的老師。”教師的愛能感染學(xué)生,激發(fā)情感,增強(qiáng)他們學(xué)好語文的信心。實(shí)踐證明,“愛”是教育工作的潤滑劑,是建立新型師生關(guān)系的橋梁。教師要做學(xué)生的貼心人,在學(xué)習(xí)上、思想上和生活上處處關(guān)心學(xué)生,不要以說教的口吻故作姿態(tài),而要以愛心感人,以善言動人。教師對學(xué)生有著深厚的情感,學(xué)生才會對老師有發(fā)自內(nèi)心的愛戴,并且會因人及“科”,迸發(fā)出“親其師而信其道”的情感。

(2)創(chuàng)造愉快的課堂氛圍。愉快的課堂氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生活躍的情緒、積極的思維,有利于提高教學(xué)效果。如何才能做到?我認(rèn)為,教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上情緒飽滿地上課,通過自己的情感把教材情感傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。而要做到這一點(diǎn),教師的表情范讀是關(guān)鍵。表情范讀能抓住學(xué)生的注意力,讓他們在聆聽中受到熏陶,并會產(chǎn)生積極響應(yīng)的舉動。

(3)創(chuàng)造良好的課外環(huán)境。課堂教學(xué)很重要,課外輔導(dǎo)同樣也很重要。在教學(xué)實(shí)踐中,注意創(chuàng)造良好的課外輔導(dǎo)環(huán)境去了解學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生。如在征得學(xué)生同意的前提下,認(rèn)真批閱學(xué)生的日記,借以了解孩子在想什么、做什么。這樣,不僅抓好了校外輔導(dǎo),還能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生走好生活中的每一步。同時(shí)結(jié)合德育、藝術(shù)教育等為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧美好的環(huán)境,令學(xué)生感到了語文天地的美妙,讓學(xué)生好學(xué)情感始終處在正向流動狀態(tài)。

二、 挖掘教材中的情感因素,讓學(xué)生愛學(xué)

課堂是由教材、學(xué)生、教師三要素構(gòu)成的特殊的空間,當(dāng)教師能夠準(zhǔn)確地理解和把握教材的時(shí)候,才能用真情實(shí)感去撥動學(xué)生的心靈。語文教材所選的各類文章,都是作者對客觀事物的認(rèn)識和情感的表達(dá),字里行間呈現(xiàn)著美,凝聚著愛,涌動著情。當(dāng)然,這種認(rèn)識和表達(dá)一般不是那么直露的,讀者往往直接感受的是某種事物、某種形象、文章的意境,其中的某種情感是要學(xué)生去細(xì)細(xì)咀嚼體味的。因此,教學(xué)中要體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教育思想,對教材中所表現(xiàn)的親情、愛國情、責(zé)任感等,教師要首先認(rèn)真地感知,才能以自己的真切體會與學(xué)生交流共進(jìn)。

三、 尋找情感調(diào)動的切入點(diǎn),讓學(xué)生會學(xué)

正如上文所說,語文學(xué)科的重要特征是以情動人。“感人心者,莫先乎情。”但在具體的教學(xué)環(huán)境中,還應(yīng)靈活地運(yùn)用一些行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生會學(xué),以提高教與學(xué)的質(zhì)量。呂叔湘先生曾說:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教‘活了。”把課教活的關(guān)鍵就是在課堂中創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中而流連忘返的情境,使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文情節(jié)的波瀾起伏而流動,產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁情趣。為了做到這一點(diǎn),應(yīng)從以下幾點(diǎn)切入。

(1)用動情的語言描述,以言激情。言為心聲,教學(xué)言語是教師的重要工具。作為語文教師更要講究語言規(guī)范、吐字準(zhǔn)確,用形神兼?zhèn)涞闹v述去撩動學(xué)生情感,引起教與學(xué)的共鳴。如教《瀑布》一文,在優(yōu)美的音樂聲中,先用充滿激情的語調(diào)描繪課文插圖,導(dǎo)入情景:萬丈青山,一泓飛流鑲嵌于對峙的山峰之間,傳出一陣陣嘩嘩的巨響,似浪濤聲,又似松濤聲,陣風(fēng)吹來,瀑布水花飛濺,光閃閃、亮晶晶、白茫茫……使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感,從而產(chǎn)生對瀑布的喜愛和由衷贊嘆之情。總之,語文教學(xué)語言的感染力就在于“傳形”和“傳神”,只有這樣,才能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶,才能使抽象的文字折射出豐富的情感光芒。

(2)開發(fā)想象空間,以想獲情。想象是智力活動的翅膀。中學(xué)生課堂應(yīng)當(dāng)充滿幻想和想象,教師應(yīng)在課堂上開發(fā)出想象的空間,讓學(xué)生張開自由想象的翅膀,自由思考,異想天開。如教《林海》,先讓學(xué)生描述大海,調(diào)動學(xué)生已有的感知,為理解“林海”奠定知識基礎(chǔ)。接著讓他們想象林海的樣子,讓林之浩瀚、木之蔥綠、嶺之綿延的表象印在學(xué)生腦海之中,并且引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)過程設(shè)想為游覽過程的最佳心態(tài),在愉悅的情感體驗(yàn)中獲取知識。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明,語文教學(xué)活動能否開展得有色有聲,是與情感投入的程度成正比。情感投入越多,教學(xué)的效率就越高,即所謂的事半功倍;反之,則教學(xué)處于低效或無效狀態(tài),即所謂事倍功半。正確處理教學(xué)活動與情感調(diào)動的相輔相成的辯證關(guān)系,在情與理的整合中完成教學(xué)任務(wù)。

(沂南縣馬牧池鄉(xiāng)初級中學(xué))