高中歷史“學生自設習題”學習模式初探

趙 穎

新課程的核心理念是關注學生的發展,重視學生的創新精神和實踐能力的培養。為了貫徹這一理念,歷史教師們力圖通過積極探索和不斷實踐,調動學生主動探究的積極性,形成有益于自身發展的學習模式。筆者在一年多的高一年級新課程的歷史教學實踐中,嘗試運用“學生自設習題”學習模式來提高學生學習的興趣,一定程度上增強了學生學習的主動性、創造性。

一、 “學生自設習題”學習模式的定義

“學生自設習題”學習模式是指以高中歷史教材為依據,以學生的興趣為引導,以探究性學習為形式,以創新、發展為目標,通過學生在課堂內外自設習題來激活學習動機,消化吸收所學的知識,培養歷史思維意識的形成,進而實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質提高的一種學習活動模式。它要求教師在教學過程中,有意識地針對重難點知識制造問題情境,使學生經過思考——創設——整理的過程,設計出完整的習題,進而能夠創設針對整個章節甚至整個單元囊括各種題型的綜合習題。同時對學生設計的習題進行整合、反饋、改進,實現學生對知識的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史建構等方面能力的提高。

二、 “學生自設習題”學習模式實施的現實意義

(1)適應高中學習方式的轉變。學習方式有接受和發現兩種,兩種學習方式的有機結合才是理想的學習方式。現階段,我國絕大多數中學生采用的是以被動接受、死記硬背為基本特點的單一接受學習為主的學習方式。這種學習方式不僅消磨了學生對學習的興趣,影響了學習的質量,更嚴重的是限制了學生思維的發展和影響健全人格的形成。發現學習又稱創造性學習,它可以彌補接受學習的不足。

(2)符合中學生的認知規律特點。認知心理學認為:學習活動的有效性,不僅依賴于主體對所學材料的識別、加工和理解,同樣依賴于主體對自身學習活動的自我意識、自我評價和自我調控,更包括了主體對于自身結構的改善和重組。因此,學生學習意識的生成必然要經歷由被動接受到主動認知的過程,而高中階段正處于這一轉折時期,是一個人觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展的重要時期。

(3)新課程改革的需要。《歷史課程標準》指出:課程改革應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生積極主動地參與教學過程,勇于提出問題、學會分析問題和解決問題的方法。學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。在新課程環境下,“學生自設習題”學生模式的培養可以使教師由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由居高臨下轉化為“平等的首席”。注重讓學生用眼睛看,用耳朵聽,用嘴巴說,用手操作,親身經歷,真正成為學習的主人。

(4)充分體現歷史學科自身特點。從歷史學科自身特點來考察,歷史本來是一門內容豐富有趣的學科,但是受傳統的為考而教的知識存儲型的歷史教學影響,很多學生喪失對歷史進行探究的種種樂趣,使歷史學習變成了一種簡單的純記憶性的枯燥乏味的勞動。 教育改革要求真正實現歷史學科的價值,這需要新的模式來改變學習策略,積極倡導自主學習和探究學習,讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗,并努力發展其歷史智慧。

三、 “學生自設習題”學習模式的實施

(1)依據教材創設習題。在講授《美國1787年憲法》一節時,教師利用一段教材原文,要求學生依據這段內容,在5分鐘內自編題型不限的練習題。通過學生的自設習題,可以看出大部分學生能夠把握教材的重點,其中部分同學已經能夠在較短的時間內整合教材的重點知識,初具歷史理性思維能力。為了深化知識,擴大自設習題的成果,我讓學生在課外時間完成此題目的設計,可以上網查閱資料。結果,學生的作業給我一個大大的驚喜,這次的設計不僅題型多,而且質量較高。看到這些學生設計的習題,我感到了成功的喜悅。雖然知道有些同學是借助網上和其他參考書的習題設計,但即便如此,我從這種探究式的活動過程中還是看到了很多同學的主動創造意識。為了鼓勵學生的認真參與,我把一些設計新穎、突出重點、具有備考價值的習題自制成多媒體課件,在下次上課時使用。通過師生共同合作討論,糾正了一些不規范的習題設計,同時請一些公認的優秀習題的設計者談設計意圖和體會。那節課,本來打算用20分鐘完成這個內容,結果同學們的熱情使整個內容持續了一節課,直到下課有些同學還意猶未盡。通過這次嘗試,我真正認識到教育方式與學習方式改變的重要性,也看到了學生內在的主動性與創造性的潛力。

(2)依據史料創設習題。培養學生的材料閱讀能力,是中學歷史教學和高考特別強調的目標之一。運用史料搭建對話平臺,有助于學生歷史意識的生成、歷史思維能力的發展、歷史學習與探究方式和方法的訓練。而以史料為基礎的高考題型——材料分析題著力考查的就是學生思維能力、分析能力、遷移能力,但很多同學因找不到解題技巧而感覺對這一題型很頭痛。為加強學生這一方面能力的培養,讓學生自設材料分析題目,不失為一個提高學生能力的有效途徑。在講授《中國軍民維護國家主權的斗爭》中“臺灣人民反割臺斗爭”這一目時,筆者為深化知識,在課堂教學中設計了一道材料解析題:全國人大十屆會議期間,溫家寶總理在答記者問時,引用了詩人丘逢甲的《春愁》:“春愁難遣強看山,往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭,去年今日割臺灣”。然后要求學生討論回答:①該詩寫于哪一年?為什么“四百萬人同一哭”?②“春愁”是中國古詩詞中常見的詞語,作者以此為題,抒發了怎樣的情懷?③作者是一個愛國志士,他有什么愛國事跡?學生在做完此題后,教師適時又出示丘逢甲的另外一首詩“宰相有權能割地,孤臣無力可回天。扁舟去作鴟夷子,回首河山意黯然”,要求學生自設習題。通過實踐,發現很多同學在很短的時間設計了很多有價值的問題。

(3)依據圖表創設習題。現在高考歷史試卷通過歷史圖表來綜合考查學生知識能力的題目愈來愈多,歷史課中圖表法教學運用得也越來越多。因為圖片作為一種直觀而抽象的歷史現象的呈現手段,易于引起學生學習興趣,便于理解;易于引起學生主動思考,主動深入探究問題。筆者通過自身實踐,證明以圖表為依據創設習題,可以訓練學生空間思維能力、量化能力。如教師在講授《專制時代晚期的政治形態》一節“明朝廢除丞相制度”時,要求學生根據圖表圍繞“中國古代官制”這一主題創設相應習題。目的是把政治制度的重要知識點“三省六部制”“三公九卿制”“廢除丞相制度”有機聯系起來,培養學生歸納理解能力和知識遷移能力。這有利于他們整體歷史概念的形成,同時使學生在動中學,在做中思,一定程度上提高了他們的實踐能力和創新精神。

(4)依據熱點創設習題。近幾年,歷史科高考命題對熱點問題的態度是不回避熱點,科學地處理熱點。如何在備考中把握高考的脈搏,找準高考命題方向,找到命題的切入點,是每個歷史教師必須思考的。教師可以根據熱點問題,讓學生自編習題,這既可以加深對知識的理解,又可以提高他們的應試能力。例如教授《抗日戰爭》一節時,筆者把中日關系這一熱點同教材結合起來加深學生對教材的理解,同時,增強學生“勿忘國恥、珍愛和平”的愛國主義教育。2000年1月9日,《中國青年報》刊登了一位讀者從網上傳來的日本留學生長谷川弘一的帖子,學生讀后產生強烈的認知沖突。然后教師要求學生以這段材料為核心,以中日關系為主題設計習題,并作為課后作業來完成。通過學生的積極參與,教師看到學生自主學習的意識日漸增強,多渠道、多角度搜集歷史信息的習慣正在養成,創新能力和探究精神有了長足發展。

“學生自設習題”學習模式是一種實踐新課程理念,有利于學生參與、體驗、主動探究的學習方式,也是一種可以促進教學雙方相生相長的新的教學形態。筆者對這種模式的探究還處于嘗試階段,在今后的教學中,會更加深入細致地實施這一模式,更充分發揮學生的主體作用,促進學生素質的全面提高和可持續發展。

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(杭州市余杭實驗中學)