新課程改革中如何評價學生

潘瑩瑩

小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學課堂教學的主體,教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。對學生的評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié),評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習。具體包括以下幾個方面:反映學生數(shù)學學習的成就和進步,激勵學生的數(shù)學學習;全面了解學生數(shù)學學習的歷程,幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足;使學生形成對數(shù)學積極的態(tài)度、情感和價值觀,幫助學生認識自我,樹立信心。作為教育工作者,對學生評價時應(yīng)努力把握以下幾個方面:

一、 注重對學生數(shù)學學習過程的評價

根據(jù)新課標要求,對學生數(shù)學學習的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。以往只是以學生考試成績的優(yōu)劣作為評價學生學習好壞的標準,這必然會加重學生的學習負擔,造成學校、教師和學生重分數(shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端,不利于學生的全面發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價,既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展,強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較,著重于學生成績和素質(zhì)的增值,而不是簡單地分等排序,使學生真正體驗到自己的進步。例如,一次數(shù)學單元測驗,作為教師,我們關(guān)注的不應(yīng)是學生的分數(shù),而應(yīng)是讓學生通過評價發(fā)現(xiàn)自己學的不足之處,同時也看到他自己的成功之處。這樣可使學生正確認識自我,并激發(fā)學習熱情,讓學生在評價中受到教育。

二、 恰當評價學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解、掌握

對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價,應(yīng)遵循新課標的基本理念,以該學段的知識與技能目標為基準,考查學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。應(yīng)當強調(diào)的是,學段目標是該學段結(jié)束時學生應(yīng)達到的目標,應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力,隨著知識與技能的積累逐步達到。

三、 重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價,要注意考查學生能否在教師指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題;能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果;是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習慣。教師可以根據(jù)學生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量,給予定性評價。

四、 注意評價主體和方式的多樣化

評價的手段和形式應(yīng)是多樣化的,應(yīng)以過程性評價為主,既可以用書面考試、口試、活動報告等方式,也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄袋等。同時教師在評價學生學習時,既可以讓學生開展自評和互評,也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程,而不僅僅局限于教師對學生的評價。例如,在對學生進行數(shù)學期末情況評價時,我們的評價并不是只看試卷,只聽教師一個人說了算,我們要通過聽取學生自評、向其他學生詢問、與家長聯(lián)系等方式,再結(jié)合教師平時對學生的觀察、測驗,以及期末考核等情況作出綜合分析,最后再作出評價。這個評價是多方評價的綜合,是在多方共同作用下建立起來的。

五、 評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式

評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。評價應(yīng)多采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用,讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價,盡最大可能保護學生的自尊心和自信心,讓評價的過程中充滿人文關(guān)懷。

總之,在新課程改革中,教師應(yīng)與時俱進,建立多元的、發(fā)展的評價觀,既要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注學生學習的過程,關(guān)注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,積極促進每一位學生全面、主動發(fā)展。

(鹽城市南苑小學)