讓數學情境走向“草根化”

姜紅洲

在“新課程標準”推進過程中,其關注點逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實實在在的本質時,再以冷靜的眼光審視我們的課堂,對課堂教學評價的重心逐漸從豐富多彩的環節轉移到教學的實際效果上來,細細想之,現在的新課堂存在著好多困惑。

一、 不著邊際,過于遷就學生的趣味

【案例】“玩具世界”真奇妙?“100以內數的加減法”。上課伊始,師:機靈狗的商店今天開業了,小朋友猜猜機靈狗會開什么店呢?霎時,小手如林,學生紛紛發言。肯德基店、水果店、玩具店、書店、水晶店……各式商店應有盡有。場面很是熱鬧,好不容易老師控制住了局面,隨即出示畫面——“機靈狗玩具店”,貨架上擺滿了標明單價的玩具,畫面的下方是笑笑和淘氣分別拿著60元、70元錢。師:機靈狗的玩具店開業了,看到這么多的玩具,你想說什么?頓時,教室里又像炸開了鍋。“我最喜歡那只兔子,它比我家里的那只大。”“我喜歡機器貓和憨憨豬。”“這些玩具我都喜歡。”“一只甲殼蟲要20元,是不是會變形的?”“ 遙控車我都玩膩了。”……不同答案五花八門。課始至此,15分鐘過去了,小朋友們還陶醉在玩具世界里盡情地說著他們想說的……

【思考】表面看來這情境確實吸引了學生,人人都參與到情境中,課堂氣氛熱烈,學生說得不肯罷休。可是我們不禁要問:情境創設到底為哪般?15分鐘學生收獲了什么?15分鐘對一節數學課意味著什么?為什么15分鐘過去了還不能切入主題學習?筆者以為這樣的情境過于遷就學生的趣味,對學生的數學學習并無實質性的作用,陷入了一種“浮躁的繁榮”之中。

二、 趣味有余,偏離數學的本質內涵

【案例】“倒著說”真有趣?教學“倒數的認識”一課時,師生首先玩一個游戲,游戲的名稱叫做“倒著說”。教師說“1、2、3”,學生就說“3、2、1”;教師說“老師愛學生”,學生就說“學生愛老師”。接著教師又說數學中也存在這種現象,比如“八分之三倒過來是三分之八”“二分之一倒過來就是一分之二”,然后讓學生做“分數倒說”的游戲。教師根據學生的回答相機板書幾組分數,引導學生觀察比較、理解倒數的意義,探討求倒數的方法。

【思考】粗看之下,這位教師似乎創造性地使用了教材,從學生生活實際出發設計“倒著說”的游戲情境,力求借助情境快速突破教學重點和難點——理解求倒數的一般方法(先化為分數,再把分子和分母調換位置)。如果仔細推敲的話,就可以發現這個情境創設是失敗的,無效乃至負效的。原因就在于執教老師對教材分析把握不夠準確,沒有抓住倒數概念的本質(乘積為1的兩個數之間的一種特殊關系),而只是抓住了表面的皮毛(兩個數正好都是分數的特例情形),反而弄巧成拙誤導了學生,使得他們認為2.3和3.2之間也是倒數關系。新穎、奇特、華麗不是情境的代名詞,有效的教學情境應該為學生學習數學服務,能促進學生進行縝密的數學思維,促進學生個性發展,簡單、有效、大眾化才是它的真諦。讓我們憑理性演繹理念,用務實締造真實,讓數學情境走向“草根化”,以追求教學的高效和實效!(灌南縣長茂鎮中心小學)