地理教學中應注重學生問題意識的培養

張 煒

摘要:問題意識是培養創新思維的基礎和前提。要培養學生的問題意識,教師要創設民主的教學氛圍,善于創設問題情境,倡導探究式學習,使學生養成發現問題、提出問題,并進一步解決問題的學習習慣。

關鍵詞:創新性思維;問題意識;地理教學

創造能力是一個民族進步的靈魂,是國民素質的基本標準之一。基礎教育中創造能力的培養表現為建立學生的發現問題、積極探求問題結論的心理趨向。蘇格拉底說過:“問題是接生婆,它能幫助新思想的產生。”一切思維都是從問題開始的。因此,培養學生的問題意識,訓練學生發現問題、提出問題的能力是培養創新性思維的基礎和前提。

首先,教師要創設民主的教學氛圍,樹立以學生為主體的教學指導思想。要強化學生的問題意識,教師必須改變傳統的教學思想,將自身角色從知識的傳授者轉化為學生學習的引導者,努力營造民主和諧的教學氛圍,讓學生在寬松、民主的環境中積極思維,促進學生將自身角色從知識的被動接受者轉化為主動的知識構建者,使學生成為學習的真正主人,充分發揮他們好學、喜探究的天性,大膽探索發現,敢問、樂問。在教學過程中,我發現學生普遍存在“死讀書,讀死書”的現象,只滿足于上課時被動地接受、機械地記憶,使得許多鮮活的知識變成了死板的。究其原因,傳統的師道尊嚴的思想,無疑壓抑了學生的問題意識,扼殺了學生的創新意識和創造才能。在我的多次鼓勵下,一些學生開始大膽質疑。如在演示地球的公轉運動時,由于條件所限,由一名學生拿著手電充當太陽,另一名學生手拿地球儀繞其旋轉。演示完后,其他學生都表示理解了地球公轉的方向、特征,但有一位學生卻提出:“太陽應是四面發光的,這樣演示不準確。”這時我及時表揚了學生敢于質疑的精神,對此做了進一步解釋,并且趁機拋出了另一個問題:“大家想想,怎樣才能利用簡單的器材,使這個演示實驗更加完善?”安靜的課堂熱鬧了起來,學生們議論紛紛,提出了不少行之有效的建議。

在課堂教學中,不僅要發揚民主,讓學生有問題敢問,還要善于引導,創設情境,讓學生有問題要問。教學中教師要通過創設質疑釋疑的情境,采用多種方法和手段,提出有一定深度的問題,鼓勵學生帶著問題去學習、去思考,去探索。通過教師的點撥、誘導,喚起學生的思維,使學生在情境中產生困惑,發現問題,提出問題。在講授“熱帶的氣候類型”時,教材是通過四幅氣候統計圖來進行比較的,我設計為由學生進行小組學習,探討四種氣候類型的特征,在小組討論的過程中,進行適當點撥。最初曾擔心學生無法完成,但事實證明,學生不僅能完成,而且完成得很好,更重要的是,他們由此學會了通過分析氣溫曲線變化及降水量特征概括氣候特點的方法。在此基礎上,我進一步提出問題:“你們發現熱帶氣候類型的共同特征是什么?”學生們在剛才思考的基礎上進一步分析歸納,得出了結論,這為以后進行氣候方面的學習打下了良好的基礎。

此外,要倡導探究式學習。探究是指學生用獲取知識、領悟科學的思想觀念,領悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各種活動。①探究是能動地學習科學的過程,是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。地理教學的解決問題的探究過程,有利于培養學生大膽質疑,尊重科學、不迷信權威的科學精神,也有利于防止學生思維僵化,培養思維靈活性,發展學生的創造性與創新意識。新教材中設置了許多地理活動,這為教師引導學生進行探究提供了很好的平臺。除此以外,教師還應該充分利用課程資源,引導學生觀察地理現象,提出問題,收集處理分析數據,進行解釋研究。例如對秦嶺-淮河線南北地理差異以及其形成原因的探究,對當地主要農作物的探究,都可以在學生已有知識經驗的基礎上完成。

“你今天向老師提問題了嗎?”這是猶太人在孩子放學后的問話。在推崇自主探究學習、啟動新一輪課改的今天,作為教師,首先要樹立現代教育的新思維,讓學生從問題中來,到問題中去,使學生養成善于發現問題、主動提出問題、尋找問題解決方法,并從中發現新問題的學習行為習慣,培養創新性思維,從而培養出有創造能力的新型人才。

參考文獻:

[1][美]國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].北京:科學技

術文獻出版社,1999.

(蘭州市五十五中學)