走出初中數學課堂教學改革的誤區

臧 弘

初中數學新課程實施已有幾年了,教師們理念發生了很大的變化,他們積極探索課堂教學改革的方法,課堂教學改革正呈蓬勃發展的勢態,并取得了顯著成果。然而,在教改實踐中仍存在著一些問題,下面我根據近幾年教學實踐和研究體會,談談初中數學課堂教學改革中存在的幾個誤區,并探討走出誤區的方法。

一、 初中數學課堂教學改革的誤區

(1)誤區之一:以“集體備課”代替個人備課。加強集體備課,充分發揮集體智慧的力量,真正做到資源共享,是每個學校的常規教研活動。但是,我們發現不少學校的集體備課,實際上是同一個備課組成員實行人員的分工,分單元,分章節各自備課,然后打印分發給全組成員。整套教案,各人只是完成了其中的一部分。筆者認為:強調集體備課,應該是全組成員利用一定的時間,加強對教材、教法、學法的討論,充分發表個人的見解:如何抓住重點?怎樣突破難點?采用什么教學方法?怎樣調動學生學習的主動性?在這些方面形成比較一致的意見后,然后再備課,形成具有個性風格的教案。這樣才能真正體現集體備課的精神,發揮集體備課的作用。

(2)誤區之二:以投影代替板書。使用現代化教學手段,是中學數學教育現代化的一個重要方面,它具有圖文并茂、生動形象、加快課堂節奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發學習興趣等特點。但有些教師在利用多媒體課件授課時,從來沒有板書,表面上實現了無粉筆、無黑板的教學,迎合了一些趕時髦人的口味。其實我認為也有不利的一面,因為板書在初中數學教學中具有特別重要的意義。數學教學中許多知識是通過板書來傳授的。同時解題、論證、繪圖等又往往是通過板書來進行示范的。因此,板書質量的好壞,對數學教學效果的影響極大,更何況有些板書是投影無法替代的。我覺得在使用多媒體課件進行教學時,一定要輔以必要的板書加以示范,注重實際教學效果,充分發揮現代化教學手段對課堂教學的促進作用。

(3)誤區之三:以滿堂問代替滿堂灌。有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談,導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌,問題設計欠合理化、科學化,提問隨意性大,缺乏精心安排,忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下,使學生通過親自嘗試探索,建立新舊知識之間的聯系,將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段,但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用,啟發性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問,而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

(4)誤區之四:以“少講少練”代替“精講精練”。主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解,照本宣科;以學生模仿練習為主,練習的題目無針對性、概括性、層次性;重復題型多次出現,學生機械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,對知識前后之間聯系不清楚。所謂“精講”,就是以完成教學任務和學生實際水平為依據,以科學、藝術的教學方法為手段,作要言不煩的適度講解。所謂“精練”,就是以完成教學任務和學生實際水平為依據,以提高能力為目的,以科學、藝術的訓練措施為手段,做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量,不是少講少練。

二、 認真學習,加強研究,走出誤區

(1)加強理論學習,提高教師素質,是走出誤區的保障。教師必須加強理論學習,認真鉆研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論。在專業知識、理論方法上,要以“人有我新,人新我深”的進取思想為指導;在教學藝術上,要立足實際,不斷創新;在教學改革上,要認真研究,結合實際走“用中求實,仿中創新,先死后活再提高”的逐步發展的路子。把學習、教學、科研融為一體,不斷提高理論修養,克服教學改革中的盲目性。

(2)更新觀念,增強新的意識,是走出誤區的根本。教學觀念的更新是教學改革的先導,只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想,從全新的角度來認識、探索教學問題,才能使課堂教學改革具有生命力。首先,要更新教學觀念。其次,要增強新的教學意識。如①大綱意識:在教學中應嚴格按大綱要求進行教學。大綱要求主要體現在兩個方面:一是知識內容的范圍要求,二是知識點的層次要求。目前教學中超內容范圍的較少,而超知識層次要求的較多。②目標體系意識:義務教育每節課都有認識目標,目標制定要具體化,目標實現程度要清楚,便于測量、評價。③學生參與意識:讓學生積極參與教學,真正體現他們在教學中的主體地位,這里的參與主要是學生思維活動的參與,特別是差生參與教學。

在初中數學課堂教學改革的浪潮中,作為一名初中數學教師,面對新的教學理念,只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想,立足實際,不斷創新,把學習、教學、科研融為一體,不斷提高理論修養和實踐能力,才能不斷克服教學改革中的盲目性,走出課堂教學改革的誤區,使初中數學課堂教學改革更具強盛的生命力。

(射陽縣新坍初級中學)