弘揚學生個性 指導學生寫作

張湖南

弘揚學生個性是一種教育觀,更是一種學習觀。強調人的鮮明個性,是一種新的教育理念。作為素質教育的一門基礎學科的語文中的作文教學,理所當然地應該加強個性教育,重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,重視學生個性發(fā)展。學生的個性世界是豐富多彩的,而且又不盡相同。在作文教學中強調發(fā)展學生的良好個性,是建立于讓學生得到充分而健康的發(fā)展這一基礎之上的。由于受應試教育的影響,在教學作文時,對學生的個性沒有充分、自由地發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在作文教學中文學化的傾向:要求學生作文確定中心、立意新穎、構思精巧、首尾呼應、語言精煉等,其結果造成不少學生胡編亂造,抄襲拼湊,乃至害怕寫作,嚴重挫傷了小學生的寫作積極性。因此,學生的個性得不到發(fā)展,思維從中受到限制。那么怎樣才能指導學生寫出有個性的作文呢?

一、 改進作文的命題

在平時作文教學中,學生普遍存在怕寫作文的問題。學生為什么厭寫、怕寫呢?這主要與命題有關。老師命題學生寫,學生胸中不一定有這方面的積蓄。胸中沒有這方面的積蓄怎么辦?只好搜索枯腸,硬著頭皮寫幾句交差。因此,作文的命題很重要,我們應該設定讓學生能說好寫的題目,使學生一接觸到這個題目,就能產(chǎn)生靈感,激發(fā)起他的寫作欲望。如果命題不考慮學生的生活積累,學生對作文不感興趣,就寫不出具有個性的作文。葉老在《對于小學生作文教授之意見》中指出:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。唯初學作文意在練習,不得已而采命題作文之辦法。茍題意所含非學生所克勝,勉強成篇,此于其興味及推理力摧殘殊甚。”因此,我們應該根據(jù)小學生年齡特點和生活實際,開拓思路,出一些有話可說的題目,激發(fā)學生的寫作興趣。我在作文教學中,從班級出發(fā),在每次寫作前都事先擬好幾個題目,供學生選擇。如,從下面一組記事文題中任選一題,反復考慮如何寫好這件事:《我的試驗成功了》《這件事給我留下了深刻的印象》《一次教訓》《過生日》《動腦筋給我的樂趣》《意想不到的一件事》《老師,告訴您一個秘密》《家庭趣事》《我嘗到了甜頭》《這件事我做的對嗎》。如此一來,學生就各取所需,任意選擇,結果學生興趣盎然、豁然開朗,寫作積極性調動起來,自然就能無拘無束地自由表達,這樣有利于個性的張揚。

二、 捕捉情感體驗,引發(fā)個人寫作興趣

現(xiàn)代教育學理論認為:教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的背景出發(fā),提供給學生充分學習體驗和交流的空間,使學生在自由探索的過程中真正理解和掌握知識。要寫好作文,關鍵是要激發(fā)學生對生活的熱愛,調動學生觀察思考和練筆的積極性。生活是學生寫作的源泉,生活體驗是促進寫作的最佳途徑。在實際教學中,我沒有把眼光僅停留在課堂里、校園中,而是讓學生走出學校,盡可能地接近各種生活環(huán)境,讓學生親身體驗、接觸周圍的人和事。如寫一篇描寫景物的文章,我事先選好景點,把學生帶出課堂,到實地游覽,要求學生各自將觀察到的景點進行描繪,在學生參與了整個活動過程之后,我便抓住機會引導學生:通過參觀游覽,你覺得哪些地方給你印象最為深刻?當你參觀時你的心情怎樣?回來后心情如何?別人又有什么感觸?你眼中美麗的風景與別人有沒有不一樣呢?為什么?你打算寫什么?結果學生能爭先恐后發(fā)言,各抒己見,把活動過程的所見、所聞、所感表達出來。很自然,每個人的體會和感覺不盡相同。有一次,我指導學生寫一件節(jié)儉的事,我便組織同學先后到學校食堂和飯店參觀,采訪其工作人員,實地調查之后,返回班級再進行情況交流,讓學生與生活緊密聯(lián)系。這樣,培養(yǎng)學生對生活的關注與熱愛,培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)與感受的能力,既豐富了學生的寫作素材,又使學生在實踐中得到體驗,從而引發(fā)了學生寫作興趣。

三、 要減少統(tǒng)一,鼓勵求異

在作文教學中,有的教師習慣于用統(tǒng)一的方式設計命題。這樣學生失去了獨立思考、獨立感受的自由,其實質是犧牲了個性,犧牲了創(chuàng)造,犧牲了學生學習寫作的興趣,這是小學作文教學的一大弊端。我主張作文教學的命題,不必強求一致,而要鼓勵求異,讓學生心里有話能表達出來,讓學生有自由展示自己觀點的機會,這樣才能使學生不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。

平時,我常鼓勵學生寫放膽文,不僅能激發(fā)學生的寫作欲望,培養(yǎng)寫作興趣,而且可以使學生的個性特點得到充分發(fā)揮。可以是半命題作文,如《XX,我想對你說》《我發(fā)現(xiàn)了……》《我愛……》《未來的……》讓學生觀察周圍的人、事、景物,自主選擇感興趣的題材來寫,然后根據(jù)作文內容,自己撰寫題目。也可以是不出題目,自由寫。我是這樣交代的:寫前,想好最想告訴別人一些什么,想好寫的順序,寫的時候,要把自己想說的意思寫具體,寫清楚,寫好以后加個題目,有不滿意的地方修改一下。這樣,學生就可以自由地馳騁想象,豐富聯(lián)想,拓展思路,啟發(fā)靈感,自然就能沿著自己的思路,寫出具有個性的作文來。

四、 改進作文的評價方式

小學生年齡小,接受能力受到限制。哈爾拉莫夫在《教育學教程》中作了精辟的論述:“學生的年齡條件對學校的教育內容也有影響。不管社會怎樣關心成長中的一代,要他們加強學習和提高他們的教養(yǎng)水平,還是不得不考慮到學生能夠掌握知識是有一定限度的,只能在他們可以接受的限度內向他們傳授知識。”因此,在作文教學評估時,務必考慮到學生年齡因素和接受能力進行務實的、針對性的教學。有的教師在批改作文時,習慣于寫上“語句通順”“條理清楚”“內容具體”“中心明確”“感情真摯”“書寫工整”之類的標簽式語句的排列組合,沒有在個性化的語言上下工夫,把活生生的作文個體模式化了。這樣的批語缺乏針對性,對學生的幫助可謂杯水車薪。在評價作文時,教師應采用巧妙的措辭,重視剖析學生作文的個性差異,切中要害,善于把每個學生的作文積極性調動起來。平時教學時,多留心學生的作文,把能體現(xiàn)不同個性和特色的作文及時記錄下來。在評價其作文時,給予大力宣傳,并鼓勵中、差生在課堂上與大家交流自己作文成功的點滴,與大家一道分享成功的快樂,使學生增強寫好作文的信心,這極大地激發(fā)了寫作的興趣。

人的個性直接影響著人的創(chuàng)造活動,具有個性的人容易做出創(chuàng)造性的成績。學生的個性得到發(fā)展,作文教學才能充滿活力。

(三明市寧化縣河龍中心學校)