從聽說讀寫例談閱讀教學的有效性

王祝軍

新課改實施以來,關注語文教學的有效性成了語文老師討論的熱點問題。目前,小學語文閱讀教學中出現的非語文、泛語文、形式化、低效化等現象已經不容忽視。那么,如何切實提高閱讀課堂教學的效果呢?筆者結合教育教學中親歷的教學案例,從“聽、說、讀、寫”四個環節談談如何提高閱讀教學的有效性。

一、 有目的地進行“聽”的訓練

小學《語文課程標準》明確指出:口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可見,聽的訓練十分重要。從某種意義上講,聽是為了更好地說,聽得準才能說得好。課堂上,筆者注重對學生“聽”的能力培養。常用的做法有:聽課文錄音,聽老師范讀,聽同學朗讀,采用問答式、啟發式教學方法,傳聲筒游戲……聽之前,要給學生一些聽的任務,比如:聽課文錄音時,可以設計這樣的任務,“請同學們認真聽錄音,看誰記住的詞語最多”。聽同學的朗讀時,也可以這樣激勵學生認真聽,“請同學們認真聽,聽聽這位同學有沒有加字、漏字、讀錯字,等一會,我們給他指出來,比一比,賽一賽,誰是最厲害的‘診斷醫生”。通過多種形式的訓練,既集中了學生認真聽課的注意力,又使學生養成會聽的好習慣。

二、 有意識地進行“說”的訓練

在閱讀教學中口語交際是主要訓練形式,閱讀課中一般通過課文與學生的“對話”,教師與課本,學生與教師這三者的之間的“交際對話”來設計教學。不少教師善于挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學生進行口語交際訓練。筆者認為,“說”有幾個層次,肯說——敢說——樂說——會說,要求逐層提高。首先,“肯說”是讓學生開口說,把自己所想說出來;“敢說”是讓學生消除心理障礙開口說;“樂說”是讓學生樂于說出自己心中的想法;“會說”是最高層次的體現,不但要求學生會說、敢說、樂說,還要讓學生有條理地說清楚、說具體,說生動。訓練“說”的途徑有很多,比如:抓住關鍵詞,說出課文主要內容;討論問題時,講清自己的看法;記住要點,按順序復述故事;借助畫面,展開想象,說出畫中的內容……

三、 有層次地進行“讀”的訓練

《新課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感、體驗品味。”新課標所倡導的“讀”是有感情的讀,是主動將自己融入作品的美讀,是要讀出自己的獨特體驗和真切感受,是要讀出自己的個性。教學是教與學的統一體,學生的學直接得益于教師的教。教師通過有效的朗讀指導,才能幫助學生更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。朗讀有三個層次:讀通──讀懂──品讀(誦讀)。品讀(誦讀)層次要求能讀出思想,讀出情感,讀出形象,讀出韻味來。教學中,教師可以這樣落實朗讀的三個層次。首先,讓多名朗讀水平較差或中等的學生逐段朗讀,趁機糾音,指導他們讀準、讀通;接著讓學生自由讀文,說說讀懂了什么。最后,在理解了內容的基礎上,再指導學生品讀句子,加深理解。品讀句子的方式要結合句子特點,可以抓住句子中的關鍵詞,入境誦讀,也可以比較句子品讀。如《黃河的主人》一文中有這么一個句子:“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!”對于“啊”字的朗讀,可引導學生在初讀中感知,在精讀中感悟。學生通過對文本的鉆研有了自己的見解,有的讀出了驚訝,這么小的羊皮筏子上居然還坐著人;有的讀出了害怕和擔心,羊皮筏子太小了,黃河的水太兇險了,隨時都有掉下去的危險;有的讀出了贊嘆,在羊皮筏子這么小,黃河的水這么兇險的情況下這些人還敢坐在上面,多么了不起呀。

四、 有系統地進行“寫”的訓練

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯系著。讀是理解吸收,寫是理解表達。有理解性的吸收,才會有理解性的表達,反之,表達能力強了,又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點,即讀寫對應性,也是讀寫遷移的基本因素,系統地對學生進行寫的訓練,不僅是提高作文能力行之有效的途徑,而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。課堂上,要有意識、有系統地進行“寫”的訓練,寫的形式可以是多樣的:其一,讓學生在讀懂的地方做上批注,如:理解了哪個詞,對哪個句子有較深的體會,簡要寫寫文章的主要內容,讀到某個詞語或句子時有什么疑問等等。其二,在文章空白點處,讓學生發揮想象補白。在《司馬遷發憤寫(史記)》一課中有這樣一句:“整整13年發憤寫作。”可文中寫得太簡略了,留給我們想象的空間很大。于是,我請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息,展開豐富的聯想和想象,想象司馬遷是怎樣發憤寫作的。其三,在文章結尾處,讓學生續寫。其四,根據課文句式特點,仿寫句子,遷移運用。通過這樣的訓練,既讓學生懂得運用排比句式寫事物的幾個特點,又結合了單元作文觀察、寫話的指導。其五,模仿課文寫法。如:學習《西湖》后,我讓學生圍繞家鄉美麗的濠河,寫寫濠河夜晚迷人的風光。

葉圣陶先生說:“不善于聽未必善于讀,不善于說未必善于寫。”可見,小學語文閱讀教學中“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓練是一個有機整體,缺一不可,它們相互促進,相互配合,相輔相成。

(南通市竹行小學)