淺談數(shù)學課堂中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

李美麗,袁曉靜,高會先

創(chuàng)造力一般是指產(chǎn)生新的想法,發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力。如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是擺在每一個數(shù)學教師面前的重要課題。 通過教學實踐,我覺得教師應從以下幾個方面努力:

(1)有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人,才能引導他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。在問題解決的學習過程中,教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境,引導學生自己去做,就必然出現(xiàn)學生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn),正確時,說明學生能夠理解基本的原理;出錯時,也未必不是一種好的現(xiàn)象,這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢,也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們很多教師往往只注意了前者忽略了后者。因此,我們應鼓勵、啟發(fā)和誘導學生提出問題和設想。

(2)善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。在課堂教學中,教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情,及時地肯定和表揚,激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機,啟迪他們的創(chuàng)造精神。在教學過程中,教師要及時鼓勵,用贊許的眼光激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。此外,創(chuàng)造動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明,成就動機高的學生敢于面對困難,有較強的毅力,富于挑戰(zhàn)性,能從完成任務中獲得滿足感,熱衷于開創(chuàng)性的工作,并在完成任務中敢于創(chuàng)新,即使遇到挫折失敗也會加倍努力,直至成功。因此在教學過程中,分層次調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)造動機,開展合作學習,發(fā)揮不同類型學生的特長,使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗,是極為重要的。同時在課堂中利用小組合作的方式,采用優(yōu)勢互補,同樣可以激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)作動機,相互促進共同提高。

(3)積極發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應注重通過不同類型的課,有側重地發(fā)展學生的思維。有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng),循序漸進,由易到難,由簡到繁,由能力較強的學生到能力較差的學生,逐漸形成學生的能力,切不可操之過急。例如學習一些基本性質(zhì)時,教師完全可放手發(fā)動學生,大膽猜想,積極驗證,從而主動地形成印象,使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性,教師可通過應用題的一題多解,對判斷題、選擇題的分析研究,及幾何公式推導過程中推導方法的靈活應用等不同方法,加以訓練和引導。

因此,數(shù)學教師要在課堂教學中創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛,有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,才能較好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當教師自己能夠打破傳統(tǒng)定式,提高自身的認知水平,才能更加靈活地去引導學生的發(fā)展,更好地促進學生的發(fā)展,實現(xiàn)教書育人的目的。

(望都縣實驗學校)