談新課程改革下的小學數(shù)學課堂

趙 靜

《數(shù)學課程標準》的出臺為我們指出了方向,同時使課改更具可操作性,但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、 課堂僅靠課本行嗎

長期以來,作為教學活動的主要媒體的課本,一直是學生獲得知識的重要來源,是教師備課的主要依據(jù)。然而,當前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多與學生實際生活脫節(jié),以至于在學生的頭腦中數(shù)學與實際生活經(jīng)驗構成了兩個互不相干的認知空間。有這么一位實驗老師說:“教材僅僅是眾多媒體的一種,教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人在交往和對話這種獨特的情境中,對課程文本進行再加工、再建構。在這種加工和建構的過程中,學生得到了某種情感的體驗、生命的感悟,同時,知識和技能的形成是水到渠成的必然。”如此說來,光靠數(shù)學課本顯然是不夠的。

二、 追求形式與效果的統(tǒng)一

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補,但如果過于頻繁,就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”,討論要在真正需要的時候用,討論的問題應該有思考價值,而且不宜過多。對于一年級的學生來說,問題如果過多,往往他們連問題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?我認為:第一,出現(xiàn)了新知識、需要新能力時,可以讓學生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三,當學生的意見不一致,而且有必要爭論時,不妨讓持相同意見的學生一起探究,準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工,主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解,還要會傾聽意見,這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的“整合”功效。

三、 訓練時多一些問題解決

鞏固訓練的設計,讓學生感受到數(shù)學的價值,感受到我們的身邊處處有數(shù)學,即《課標》所要實現(xiàn)的“人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學”等課改理念。著名科學家楊振寧教授還指出:優(yōu)秀的學生倒不在于他優(yōu)秀的成績,而在于他優(yōu)秀的思維方式。問題解決正是在訓練學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過程。在這一過程中,不同程度的學生都能得到不同的發(fā)展,都有收獲,即實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

四、 結尾是“問號”不是“句號”

小學生總是充滿著好奇心和疑問的,他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而,中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反,它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中,教師承擔的是“傳道授業(yè)”的重任,扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間,課后沒有問題的延伸,那么,這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)造能力。我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。如:把所學的圖形知識、統(tǒng)計知識等在實踐中加以應用。

(連云港市灌南縣長茂鎮(zhèn)中心小學)