閱讀教學中如何整合生成性教學資源

劉 志

閱讀教學中,閱讀文學作品的過程,是發現和建構意義的過程。文學作品的鑒賞閱讀,往往帶有更多的主觀性和個人色彩,又加之學生閱讀“前理解”存在差異,所以學生在閱讀過程中必然對文本產生各自不同的見解和感受,解讀呈現多元化,其中有些見解是創造性的,而學生在學習過程中自然呈現的這些信息,正是寶貴的生成性教學資源。面對復雜的生成性教學資源,教師可以從以下三個方面來著手。

一、 建立和保持和諧的師生情感聯系

教學過程主要是在教師和學生之間展開的,雙方的關系直接影響教學的質量和效果。尤其是師生情感聯系,既是重要的教學資源,又是教學資源優化組合的必要條件。尊重是人際交往的第一步,也是健康、和諧關系的首要前提,教師尊重學生的個性與發展需要,意味著教師對學生的愛。在教學中,教師要將學生定位為活生生的人,一個個有情感和生命活力的人,及時關注學生的情緒波動、學習感受、行為變化等,尊重學生的個體性、自主性與創造性,以學生發展為根本,從學生的心理需要和學習需要出發開展教學。“親其師而信其道。”學生感受到了教師的尊重,自然容易和教師交流、共同探究。

二、 妥善處理教學事件

教學過程是一個復雜的過程,是確定性和不確定性、有序性和無序性、預成性與生成性統一的過程。教學中隨時都有可能發生教師意料不到的隨機事件。所謂教學事件,主要是指教學過程中出現的事前沒有預料到的生成性事件。這種事件雖然在教學過程中并不按規律出現,但它在教學過程中確實存在著,是一種客觀存在現實。偶發事件是必然的,沒有偶發事件的教學才是偶然的。偶發事件不是教學的意外,而是教學的常態和必然,不過它的規律不容易把握,并且又沒有固定的處理模式。生成性教學中,教師應正視教學事件,不能視而不見,應將之視為生成資源,并加以開發和利用。某些突發事件具有破壞性,但只要妥當處理,突發事件大多數時候具有教育意義。即使是破壞性的,也應設法跨過而不是逃避。例如:著名特級教師周一貫在教學《狐貍和烏鴉》時,一學生讀到“有一天,烏鴉飛出去給他的孩子找吃的,她找到一片肉,叼了回來,站在窩邊的樹枝上,心里很高興。一只狐貍走過來,問到:既然烏鴉已經飛到了窩邊的樹枝上了,干嗎不叼到窩里去喂小烏鴉,偏要等狐貍來騙她?”這是教師備課時沒有想到的,也是以前教學中沒有遇到的,面對學生的質問,周老師沒有回避,沒有批評學生“怪異”,而是因勢利導,說,“人家說得有點道理,課文是人寫的,如果不妥當,當然可以修改的。你們覺得怎樣改才合理呢?”這時,孩子們來勁了,紛紛發表意見,多數認為應改為“烏鴉飛累了,停歇在路旁的一棵樹上,心里很高興。一只狐貍走過來了”。這個案例告訴我們,教師如果能夠及時捕捉到學生的創造性火花,并積極、機智地開發與利用,就能促進教學生成。

三、 以接納的心態對待生成性教學資源

語文課堂是復雜的、多變的、非線性的,教師不可能窮盡課堂上的每個細節、每個問題、每個變化,“非預期性信息”肯定會存在。這就需要教師學會傾聽,學會面對現實、學會接納這些信息和變化,用心去發現學生思想的閃光點和靈感,開發教學生成點,用一種開放的、接納的心態來看待學生,不論是正確的或錯誤的、幼稚的或成熟的,與學生一起分析,一起討論,一起悲歡,一起探究,共同創造與生成。教師應以自己的激情引起學生的理性與智慧,使彼此的經驗、感受相互碰撞與交融,促進學生閱讀和感悟能力的提高。

(廣元師范學校)