對初中英語作業(yè)布置與批改的一點(diǎn)建議

姚曉冬

布置與批改作業(yè)是教學(xué)過程中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié),但在教學(xué)實(shí)踐中不少老師并不十分重視,作業(yè)布置具有相當(dāng)大的隨意性,沒有明確的目的性和針對性,形式上以書面作業(yè)為主,忽視口頭作業(yè)和聽力訓(xùn)練,數(shù)量上或多或少。不少老師自覺不自覺地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù),對學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸,其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間,而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),降低了教學(xué)質(zhì)量。因此廣大教師有必要認(rèn)真思考作業(yè)布置和批改的問題。

一、作業(yè)布置中的“四要”

1. 要講究時(shí)效

作業(yè)一般是當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固與延伸補(bǔ)充,有時(shí)是對某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識的鞏固和教學(xué)效果的評價(jià),因而它應(yīng)具有鮮明的時(shí)效性,即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主,不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨,才能完成得得心應(yīng)手,作業(yè)才有成效。如果教師隨意劃定某本輔導(dǎo)用書某頁至某頁,這樣的作業(yè)往往不能及時(shí)地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,也就收不到應(yīng)有的效果。

2. 要分層設(shè)計(jì)

“因材施教”是一條重要的教學(xué)原則,教師在布置作業(yè)時(shí)也要遵循這一教學(xué)原則。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和不同類型的學(xué)生的實(shí)際水平,布置層次分明(指學(xué)生個(gè)體層次,知識層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè),對學(xué)生個(gè)體層次和知識層次(“四會(huì)”層次)要分析并加以區(qū)別,不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。

3. 要重視“聽說”

語言學(xué)習(xí)包括聽說讀寫四個(gè)方面,每一方面都不可或缺,必須全面發(fā)展。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際,即用書面或口頭的形式和別人交際交流,而口頭交流則更具有廣泛實(shí)用性,所以聽說能力是兩個(gè)很重要很基本的能力。但有些老師為了方便,或者覺得難以檢查,便忽視了聽說作業(yè)的布置。長此以往,學(xué)生的聽說能力得不到及時(shí)充分的有效訓(xùn)練,而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生輕視甚至忽視這兩方面能力的培養(yǎng)。所以老師在日常的作業(yè)布置時(shí)千萬不能遺漏聽說方面的練習(xí),并且要天天訓(xùn)練,持之以恒。

4. 要適量有度

新課程計(jì)劃對學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量作出了明確的規(guī)定,如初中英語課每周4節(jié);初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時(shí)(每科15分鐘左右)。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類,而不是進(jìn)行大量的、毫無針對性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習(xí)變成“題海”,更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改,這樣做不但非常耗時(shí),占用了教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時(shí)間,而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果(對,錯(cuò))而忽視過程(錯(cuò)誤的原因),達(dá)不到作業(yè)批改的目的。因此有必要對作業(yè)批改形式進(jìn)行改革。

1. “粗改”與“精批”相結(jié)合

所謂“粗改”,就是對那些由要求“一會(huì)”、“二會(huì)”(甚至有些含有“三會(huì)”)的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí),僅給予對、錯(cuò)評價(jià)即可(甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱)。所謂“精批”,就是對那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí),批閱時(shí)不僅要給予對、錯(cuò)評價(jià),而且還要對于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因,同時(shí)教師自己還要寫好閱后筆記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式,不僅可以使教師在講評練習(xí)時(shí)做到有的放矢,而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷從而做到“對癥下藥”。

2. “自改”與“互改”相結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對某些作業(yè)的處理,教師也可發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等),教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”?就是對單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)(如補(bǔ)全對話、完成句子、語言運(yùn)用等),教師先作必要的重點(diǎn)提示,然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改(也可以在討論中進(jìn)行)。與此同時(shí),教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤,集中評議和分析,使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式,不僅反饋及時(shí),而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,從而提高教學(xué)的效率。

3. 聽力檢查和口語檢查相結(jié)合

不少老師雖然設(shè)計(jì)、布置了聽力、口語作業(yè),可是他們往往缺乏對這種作業(yè)的有效檢查手段,因而只是布置而不檢查,這就喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)?筆者認(rèn)為,教師可采用聽力檢查和口語檢查相結(jié)合的方式,用口語檢查來檢查聽力作業(yè)完成情況,一舉兩得。具體做法是,讓學(xué)生復(fù)述所聽錄音內(nèi)容,由教師或?qū)W生當(dāng)"裁判",重點(diǎn)對學(xué)生的語音、語調(diào)及其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷和修正。采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè),不僅及時(shí)檢查了學(xué)生作業(yè)完成的情況,而且增加了課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度,能夠及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的誤差,對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力非常有利。

綜上所述,教師要充分重視英語作業(yè)的布置和批改。對作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)、精挑細(xì)選,確保練習(xí)有時(shí)效、有目的、有層次,對作業(yè)批改要開動(dòng)腦筋,多管齊下。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),讓我們在實(shí)踐中不斷改革探究,以摸索出簡捷高效的教學(xué)方式,不斷提高教學(xué)效果。

(靖江市第二中學(xué))