談語文教學中的讀與寫

賈玉英

目前,語文教學存在著一種誤區(qū),就是語文老師把語文課本還當作“知識倉庫”機械地去傳授。只要把課文中的知識點交代清楚了,就算完成了教學任務。這與新課程理念是不相適應的。新教學觀的核心是“教會學生學習”。要讓學生在學習課文過程中,領會文章內(nèi)容,體會文章的寫法,從而運用于自己的寫作過程中。也就是說,不只要學會“讀”文章,更重要的是要學會“寫”文章。不只是定時寫,而貴在于及時寫。那么,怎樣才能在語文教學中,把“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來呢?

一、 讓學生在“讀”的過程中,明確“寫”的目的

例如,在教學曹操的《觀滄海》這首詩時,通過“讀”,要讓學生明白“水何澹澹,山島竦峙。”“樹木叢生,百草豐茂。”“秋風蕭瑟,洪波涌起。”是為何而寫的?要讓學生明白這些詩句不只為了描寫大海蒼茫動蕩,波瀾壯闊的氣勢,而是為了體現(xiàn)詩人像大海一樣的博大胸懷。“日月之行,若出其中;星汗燦爛,若出其里。”幾句,則更顯示了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概!借助于時代背景的閱讀,學生會進一步明確,詩人是怎樣借大海的形象來抒發(fā)自己統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的強烈愿望和遠大抱負的。這樣,學生在“讀”的過程中,才能真正掌握“借景抒情”這種寫作方法。這也是我們語文教學的最終目的。

二、“讀”懂了,就嘗試著去寫

學生只要理解了“借景抒情”的意義,就讓學生大膽去寫,及時去寫。不要求寫什么驚世之作,只要有景則成,有情就行。當然,能做到情景交融則更好。萬千世界無奇不有,放眼望去,盡收眼底。山川之秀,江河之美,高樓林立,人群鼎沸,無不惹人耳目,觸人心扉。只要用心去想,就會思緒紛呈,激情蕩漾。即興而寫,揮手而就。方可事半功倍,樂中求勝。這種邊讀邊寫的方法,不也是語文教學中的一道食之有味,取之有道的大餐嗎?

三、有感而發(fā),有的放矢地去寫

茫茫世界,風情萬種。事有千變?nèi)f化,物有千姿百態(tài)。如何去辨別,怎樣去感悟?要引導學生以正確的、健康的、積極的人生觀去審視世界。這樣才會感有所思,發(fā)有所矢。比如,環(huán)境中的生態(tài)平衡,校園生活中的成長足跡,父母身邊的親情溫暖,學生能夠從中體會到一些真實感受,那他們就會有話可說,有情可抒了,而且能夠引導他們健康地成長。須知,在新課程理念下,我們不僅要教會學生寫文章,而且要教會學生怎樣去寫自己的人生。

四、展開想象的翅膀,創(chuàng)造地去寫

寫景不是“照貓畫虎”,而是要從虛幻的景物中揭示人生的真諦。“秋風蕭瑟,洪波涌起。”中,我們都知道“蕭瑟的秋風”是涌不起“洪波”的,但躊躇滿志的詩人,正是通過大膽的想象,創(chuàng)造性地表達了自己統(tǒng)一大業(yè)的雄心壯志!我們不妨也引導學生能在蒼茫的“煤海”中勾畫出通天的馬路,入云的樓群。沒有這樣創(chuàng)造性的培養(yǎng),又何談語文教學的改革和發(fā)展呢?

總之,在語文教學中,既要教會學生“讀”,更要教會學生“寫”。在“讀”的過程中學會寫,在“寫”的過程中提高“讀”的水平。這才是語文教師的教書之道。

(神木縣第三中學)