立足工程訓(xùn)練中心 培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

周金泉

摘要:依托校內(nèi)工程培訓(xùn)中心,通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐性教學(xué)模式改革,加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化了教學(xué)方法,提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與綜合素質(zhì),并分析了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要性與必要性。

關(guān)鍵詞:工程訓(xùn)練中心;雙元制;工程素質(zhì);產(chǎn)學(xué)結(jié)合

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,明確指出加強(qiáng)素質(zhì)教育是21世紀(jì)初教育工作的重要任務(wù)。育人目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,使教育改革落實(shí)到了實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。傳統(tǒng)教育是以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的教育,這種教育是以教材、教師、考試為中心,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體作用,把學(xué)生束縛在接受現(xiàn)有的知識(shí)層面上,使學(xué)生沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去思考和創(chuàng)新,極大地制約了人才的成長(zhǎng)與發(fā)展,難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。而機(jī)械制造實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)正是高等院校培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)訓(xùn)練的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)踐證明,綜合素質(zhì)包括工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),離不開(kāi)校內(nèi)外的工程實(shí)踐培訓(xùn)中心。在這個(gè)平臺(tái)上,機(jī)械制造實(shí)習(xí)教學(xué)才能真正顯示出極強(qiáng)的生命力。

一、依托工程訓(xùn)練中心教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才

工程訓(xùn)練中心是我校于2003年建立起來(lái)的工程實(shí)踐培訓(xùn)基地,中心的建立為學(xué)生提供了寬闊的大工程背景,工程訓(xùn)練教學(xué)包含了機(jī)械制造基礎(chǔ)、先進(jìn)制造基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐、現(xiàn)代制造等四大模塊。中心的建設(shè)理念是注重學(xué)生能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的工程素質(zhì);改變實(shí)踐教學(xué)和內(nèi)容,開(kāi)展綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu);進(jìn)一步做好教學(xué)研究和科學(xué)研究;提高工程訓(xùn)練質(zhì)量和教學(xué)產(chǎn)品的結(jié)合程度。學(xué)生在中心面對(duì)的是近似生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)條件,感受的是企業(yè)化的管理模式,通對(duì)加工工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的嚴(yán)格訓(xùn)練,進(jìn)一步加深對(duì)制造理論、生產(chǎn)實(shí)踐、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及加工工藝之間的了解。

從我國(guó)目前的情況來(lái)看,不少工礦企業(yè)正缺乏一批既懂科學(xué)理論基礎(chǔ),又具有真才實(shí)學(xué)的高級(jí)能工巧匠。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐,人們正在摒棄重理論,輕實(shí)踐;重設(shè)計(jì),輕工藝;重知識(shí)傳授,輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念,逐漸認(rèn)識(shí)到不重視工藝教育,不發(fā)展先進(jìn)的技術(shù),要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)是不可能的。從應(yīng)試教育中解脫出來(lái),重視工程實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)綜合素質(zhì)包括工程素質(zhì)教育,為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)嫻熟并有著較寬厚理論基礎(chǔ)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才,當(dāng)是高職院校唯一的追求目標(biāo)和義不容辭的責(zé)任。

二、工學(xué)結(jié)合,提高學(xué)生工程實(shí)踐能力

1. “雙元制”的啟示與工學(xué)結(jié)合

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式,現(xiàn)已是風(fēng)靡世界,這個(gè)被稱之為德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)起飛和繁榮的“秘密武器”,對(duì)德國(guó)工業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。所謂“雙元制”系指兩種不同的教育元素體制,一是指學(xué)生在企業(yè)接受每周3-4天實(shí)踐技能培訓(xùn),二是指經(jīng)企業(yè)培訓(xùn)后再回到學(xué)校接受每周1-2天的理論教學(xué)。其中,企業(yè)中的培訓(xùn),是按政府頒布的培訓(xùn)條例實(shí)施,而學(xué)校的主要任務(wù)是根據(jù)企業(yè)的培訓(xùn)要求進(jìn)行授課,并進(jìn)一步深化專業(yè)理論。不難看出,“雙元制”的基本內(nèi)涵是以職業(yè)崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系,在企業(yè)和學(xué)校的共同參與下,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐在內(nèi)容和時(shí)間上的緊密結(jié)合。

顯然,“雙元制”教育模式在中國(guó)由于其國(guó)情不同,有一定的局限性,但其中所顯示出的思想精髓,無(wú)不為目前各高校所推崇,這就是國(guó)內(nèi)所推行的“工學(xué)結(jié)合”或“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。必須指出的是,“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”必須在“校企真正結(jié)合”的前提下進(jìn)行,也就是說(shuō)“校企合作”共建的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,必須走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路,承擔(dān)社會(huì)與企業(yè)職工職業(yè)培訓(xùn)任務(wù),拓展生產(chǎn)與服務(wù)功能,并通過(guò)強(qiáng)化管理,不斷提高使用效率。但由于種種原因,大部分“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的前景并不樂(lè)觀、必須積極加以提倡與創(chuàng)建。

2. 立足工程培訓(xùn)中心,深化教學(xué)改革

當(dāng)前,社會(huì)還難以為學(xué)校提供較多的職業(yè)教育培訓(xùn)基地,因此,校內(nèi)的工程實(shí)踐培訓(xùn)中心就成了實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所,同時(shí),這也是學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)崗位的第一現(xiàn)場(chǎng)。立足培訓(xùn)中心,有了主動(dòng)權(quán),才能真正意義上做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。為此,在機(jī)械工程培訓(xùn)過(guò)程中,我們根據(jù)工學(xué)交融的特點(diǎn),制定了教學(xué)大綱,調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,實(shí)行“單雙周” 理論與實(shí)踐交替教學(xué)模式,即單周去工程訓(xùn)練中心進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),雙周回到課堂進(jìn)行理論課教學(xué)。教學(xué)模式的改變,導(dǎo)致了教學(xué)效果與教學(xué)理念的變化,對(duì)理論課教學(xué)而言,改變了歷年來(lái)一本教材講到底,學(xué)生仍不知所云的被動(dòng)局面。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言,也由原來(lái)的“培養(yǎng)勞動(dòng)觀念,增強(qiáng)動(dòng)手能力和轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)”的一般理念,發(fā)展到現(xiàn)在的“學(xué)習(xí)工藝知識(shí),增強(qiáng)工程實(shí)踐能力,提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的更加科學(xué)的理念。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有了質(zhì)的變化。

教學(xué)計(jì)劃的重組,使實(shí)習(xí)、教學(xué)兩條線變成了工學(xué)相融一條線,形成了課堂圍著工廠轉(zhuǎn),理論圍著實(shí)踐轉(zhuǎn)的互動(dòng)局面,突出了教學(xué)主體,使實(shí)踐教學(xué)落到了實(shí)處。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際

理論與實(shí)踐的交叉與相互滲透,增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。例如,講授金屬材料力學(xué)性能時(shí),進(jìn)行拉伸試驗(yàn)、硬度試驗(yàn)。講授金屬材料的組織時(shí),進(jìn)行金相組織的觀察實(shí)驗(yàn)。講授金屬材料熱處理時(shí),進(jìn)行鋼熱處理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)從課堂到實(shí)踐,不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知水平與操作能力。不難看出,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師既能有的放矢,還能有重點(diǎn)的把實(shí)習(xí)中的內(nèi)容或問(wèn)題穿插到相應(yīng)的理論課教學(xué)中,學(xué)生也能通過(guò)課堂講授的理論知識(shí)及時(shí)拿到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)證,而在現(xiàn)場(chǎng)遇到的問(wèn)題,也能及時(shí)拿回到課堂上進(jìn)行理論分析。更為重要的是學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)所依托的專業(yè)背景,又激發(fā)了強(qiáng)烈地求知欲和對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。理論、實(shí)踐交叉教學(xué)較好地解決了以往學(xué)生難學(xué),教師難教的難題,提高了教學(xué)的深度廣度和學(xué)生工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方法 ,注重“精與泛”的結(jié)合

與理論教學(xué)相比,機(jī)械制造實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較多,技巧性很強(qiáng),感性認(rèn)識(shí)豐富,體會(huì)也深刻,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)比理論學(xué)習(xí)高,要求在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法,具體講授時(shí)應(yīng)注重精泛結(jié)合。

1. 在實(shí)習(xí)教學(xué)中要體現(xiàn)一個(gè)“精”字

“精”是指“精講多練”。“精講”就是要抓住重點(diǎn),不講長(zhǎng)話,言簡(jiǎn)意賅。“多練”就是多操作,多啟發(fā)、多提問(wèn),還要多與實(shí)踐聯(lián)系,重點(diǎn)落在“精”上,目的落在“練”上。通過(guò)對(duì)常規(guī)的加工設(shè)備,數(shù)控機(jī)床與加工中心的操作,盡量使同學(xué)多接觸多了解,以便掌握這些先進(jìn)的技術(shù),以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中,應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué),即便是相同的專業(yè),也要注重學(xué)生的個(gè)體差別與不同的接受程度以達(dá)到相同的教學(xué)效果,嚴(yán)格按教學(xué)大綱教學(xué),不人為任意拔高等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),提倡“不求所有、學(xué)以夠用”的教學(xué)原則。

2. 在理論教學(xué)中要突出一個(gè)“泛”字

從教材的整體角度、全面地了解生產(chǎn)的全過(guò)程,即了解設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、質(zhì)量、成本、利潤(rùn)等機(jī)械制造過(guò)程的技術(shù)環(huán)節(jié),可使用相應(yīng)的多媒體課件影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段,側(cè)重于拓寬視野,增長(zhǎng)知識(shí),不必拘泥于學(xué)習(xí)具體的操作技能。由此可見(jiàn),“精與泛”的有機(jī)結(jié)合,充分體現(xiàn)了重點(diǎn)突出,理論課與實(shí)踐課相輔相成,學(xué)用結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。

四、利用社會(huì)與企業(yè)的物質(zhì)資源,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路

在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,單純地實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)雖然能基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,如果只實(shí)習(xí)不生產(chǎn),仍然是不完整的實(shí)習(xí),目前眾多的職業(yè)院校,這種情況還沒(méi)有大的改變,要改變這一現(xiàn)狀,方法就是“校企共建”實(shí)習(xí)基地,實(shí)行校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)訓(xùn),充分利用社會(huì)、企業(yè)的物質(zhì)資源,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路。只有這樣,實(shí)習(xí)才能是一個(gè)完整的實(shí)習(xí)體系,實(shí)習(xí)一旦與產(chǎn)品相結(jié)合,必然會(huì)顯示出極大的優(yōu)越性。

實(shí)習(xí)與產(chǎn)品相結(jié)合,可使學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行“真刀實(shí)槍”的工作,增強(qiáng)師生對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的責(zé)任意識(shí),同時(shí),產(chǎn)品采用較多的新材料、新工藝,實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富,還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如車(chē)削實(shí)習(xí)中,用產(chǎn)品結(jié)合實(shí)習(xí),可以改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)件“大車(chē)小,小車(chē)了”的純實(shí)習(xí)方式,不僅可節(jié)省大量的材料費(fèi),而且也建立了質(zhì)量、成本的概念。

教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合,可以促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)的提高,實(shí)踐教學(xué)人員無(wú)教學(xué)任務(wù)時(shí),可進(jìn)行生產(chǎn),做到“藝不離手”從而使自身的實(shí)踐水平不斷提高,以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,還能提高教師科研水平、培養(yǎng)“雙師型”人才,特別是教師參與科研,引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD),計(jì)算機(jī)輔助制造(CAM),可以大大提高工作效率與工作質(zhì)量。還可以使培訓(xùn)中心的綜合實(shí)力明顯提高,首先,可以初步形成一支“雙師型”教師職工隊(duì)伍,理論課教師和工程技術(shù)人員既能講理論課,又能講實(shí)踐課,還能承擔(dān)科研課題,甚至到生產(chǎn)一線生產(chǎn),實(shí)現(xiàn)真正意義上的一專多能,為以后深化的多層次教學(xué)建立一個(gè)寬闊的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

探討新的教學(xué)理念,建立新的人才培養(yǎng)模式,采用多平臺(tái)的教學(xué)手段,是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為目標(biāo),其中最重要的就是樹(shù)立全心全意為市場(chǎng)服務(wù)的思想,在此前提下,進(jìn)一步尋求校企之間的聯(lián)合,建立校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)行社會(huì)資源共享,讓師生走出校門(mén)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),不但能幫助學(xué)生了解現(xiàn)代制造業(yè)中新材料、新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí)還可以進(jìn)一步提高整體教師隊(duì)伍的技術(shù)能力、素質(zhì)與水平。

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(江蘇省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系)