“陽光體育”理念下職高體育教師角色的轉變

何 旭

摘要:職業高中體育教學的目標是提高學生的體育素養、促進其身心健康的發展。這就要求從事基礎教育的職業高中體育教師必須打破以往傳統的教育理念,實現角色的轉變,堅持陽光體育活動要求的以學生為中心,實施以增進學生身心健康為主要目的的教學活動,從而為培養具有崇高人格,富有創新意識,創新能力和可持續發展的現代化人才做出積極的貢獻。本文對現行的職高體育教師角色的錯位進行了分析,并針對教師角色的轉變提出了針對措施。

關鍵詞:職高;陽光體育;體育教師;角色轉變

“陽光體育”活動是以增進學生身心健康為主要目的的教學活動。它堅持“健康第一”的指導思想和以學生發展為中心,始終把學生主動發展放在突出的地位的教學理念。

職業高中的培養目標,是直接向社會輸送合格的勞動者和滿足部分學生能夠直接到大學深造的需求。可見職業教育的主要任務是為 國家培養和輸送大批具有一定文化素養和專業技能的合格勞動者。因而部分職高學生正處在就業前的準備階段。此階段職高體育教學的主要任務是提高學生的體育素養,促進其身心健康,使其養成“終身體育”的思想。這就要求職高體育教師在體育教學中要對自己的角色進行重新分析和定位,打破以往施予式、控制性和執行式教學模式,要結合職業高中學生有很強的自尊心和進取愿望以及較強的動手能力,但個性強、承受能力差,心理素質低,對一些問題的看法往往是偏激的等特點,實施以學生為中心,突出學生的主導地位的教學模式。這不僅是體育教學改革的要求,也是實施《體育與健康課程標準》的具體體現。

一、當前職高體育教師角色的錯位分析

受傳統教育思想、體育思想、以及部分職高學生畢業后直接就業的影響,在長期的職高學校體育教育工作實踐中,體育教師已形成的角色定位與“陽光體育”理念下體育教師應扮演的角色相對照,顯得格格不入,出現了體育教師角色錯位現象。

1. 教師的施予式教學

長期以來,受傳統教育的影響,職高體育教師習慣于按照體育教學大綱灌輸訓練的基本運動知識、基本技能,體育課成為教師進行發展體能、學習技能、強調訓練再訓練的場所。職高體育教師只是關注學生的體能與運動技能掌握的最終結果,使原來內涵豐富的體育課程異化為競技體育的訓練課,體育教師成為整個教學過程的課堂知識的主導者,學生在整個教學過程中知識被動的接受知識和進行體育運動。在教學過程當中很少重視學生在體育學習過程中的態度、情感、興趣的需求與發展;忽視培養和發展學生的個性,限制了學生個性在身體活動中盡情的張揚和自然的表達,這與職高學生自身的特點是相背離的。整個教學過程體育教師充當著以實施運動實踐為主的角色。

2. 教師的控制性教學

在我國長期的應試教育體制下,競技運動的教學觀在學校體育中備受青睞,學校體育教學目標更多地確定在技術層面。體育教師完全變成一個從事運動技術訓練的教練員,絕對控制著學生體育知識、技術和技能學習的過程,嚴格地按照競技運動的訓練體系來選擇教學內容、運用教學方法,課堂組織教學在教師“訓練式”、“控制式”的形式下進行,教師對學生成績的評判成為最終評價。職高體育教師的學習和成長過程就是在這種環境中度過的,受自身教育成長過程的影響,因而在教學過程中或多或少的帶有崇尚師道尊嚴,將自己高高置于學生之上,命令式的口氣、高昂的語調、強碗的態度等問題,學生只能唯命是從,別無選擇。這種控制性教學漠視了學生主觀上的想法,使學生按照教師的意愿和命令完成體育學習任務,學生完全成了被動接受知識的容器和再現知識的反應器,創新意識得不到體現和培養,師生關系變得極其不和諧。一項調查表明,中學生對體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”,這說明中學生對與體育教師建立和保持新型師生關系有著較高的期望值。

3. 教師的執行式教學

一直以來,在封閉的指令性課程模式中,體育教師都把體育課程的開發與設計是國家意志的反映,是體育課程專家、學科專家的任務。由于體育課程從宏觀到微觀層面都由國家做了相當嚴格的規定。職高體育教師在對執行國家課程的認識和理解過程中都是完全按照既定的課程規范,被動消極地執行體育課程計劃。體育教師很難也很少結合本地區、本校以及職高學生接受能力差的實際情況對教學目標、課程目的、課程內容、課程評價、課程結構等進行課程開發和設計。另一方面,由于教師長期缺乏課程自主權,對體育教學改革的認識也停留在基礎層面,導致了多數體育教師缺乏了課程設計與課程開發的意識,職高體育教師已經習慣了按教學大綱規定的教學目的、內容、評價方法完成體育教學任務,很少涉及教學改革和課程改革設計的內容,從而導致了目前體育課程在教學上形成千篇一律的模式。

二、“陽光體育”理念下職高體育教師角色的轉變

1. 教師與學生主體地位的轉變

職高體育教師在教學過程中要轉變以“教師為中心”的觀念,要成為學生學習的組織者和促進者。陽光體育要求教學過程是互動的,師生雙方相互交流、相互溝通相互啟發、相互補充的。教師要由教學中的主角變為“平等中的首席”,由傳 統的知識傳授者轉向學生發展的促進者,為學生自主學習、全面發展搭建平臺。在實踐中職高體育教師必須了解和研究每位學生的需要及其身體發展的可能性,盡可能滿足學生的不同需要,讓學生走進體育,真正動起來、樂起來。另外,職高體育教師在進行課堂教學設計時,要樹立“以學生為本”的全新教育理念,將課堂的主動權交還給學生,充分發揮學生在課堂上的主體地位。“陽光體育”提倡學生的學習方式發生了重大變革,提倡學生開展自主學習,合作學習,探究學習。因此,在陽光體育理念下職高體育教師的角色要從“指揮者”變為“引導者”。教學的實質是師生之間一種特殊的交往。這種交往意味著平等,意味著共同參與,意味著相互構建。

2. 師生關系的轉變

“陽光體育”活動倡導的是一種學生自主參與、樂于探究、情趣合一、腦手并動的學習方式。這就要求教師從知識的擁有者向學生學習的引導者和合作伙伴轉變,其中最重要的一環就是要在課堂上建立一種平等和諧的新型師生關系。隨著學生學習方式的改變,教師要建立新的教學方式,要注意教學方法的研究與指導,提高學生自學自練的能力。教學過程是師生交往,共同發展的互動過程。共建新型的師生關系,應該對師生關系有可觀的認識;其次要認識到愛師與尊師的關系,再次要把握好教師主導與學生主體的關系。可以說,構建師生平等交往,共同發展的互動教學關系,是“陽光體育”的一項重要的任務。

3. 教學設計的轉變

職高體育教師應通過自身的現實體驗,通過自己有意識的觀察和思考,發現實際工作中存在的、尚待解決的重要問題,全面、深入地進行反思、研究和改進,實現教師的自我發展和自我提高,進而從策略層面上提高體育教師策劃、組織活動的科學性和有效性。在教學設計上應引導學生積極主動地參與到學習的過程當中,進行自主學習活動。起引導過程應從以下四個方面:引導學生自我定向,指導學生如何自己確定目標,安排學習程序,制定學習計劃;引導學生進行自主評價,引導學生如何認識自我,結合學習目標、計劃進行自我反思和評價;引導學生自我調控,由于職高學生的個性鮮明,自主性較強,因而職高教師再教學中應指導學生如何對照學習目標,尋找學習差距考慮如何改進自己的學習策略和方法,以促進教學目標的達成;引導學生自我激勵,由于職高學生中考的失利,自信心和自尊心受創,因而采用自我激勵使學生在學習過程當中,不斷地激勵自己戰勝困難,獲得學習成功,使自己始終處于積極,活躍的學習狀態。

4. 教學評價方式的轉變

職高體育教學的評價較普高又具有一定的特殊性。由于很多學生沒有升學的壓力,致使體育教學的評價體系只是流于一種形式。因而轉變評價的方式,促進學生的全面發展,對職高教學來講是改革的方向。在以往的職高體育教學評價中,一般采取定量評價和終結性評價,即只重結果不重過程,只以學生的運動技能成績作為唯一的評價標準。這種評價方法極大地挫傷了部分學生的學習興趣和學習積極性,使學生對體育課產生厭倦情緒,有的學生甚至不愿上體育課。“陽光體育”強調了評價角度和方法的多樣性。如四個方面的結合:主觀評價和客觀評價相結合、絕對評價和相對評價相結合、教師評價和學生評價相結合、過程評價和終結性評價相結合等,這些評價方法以人為本,充分體現了陽光體育活動的以學生身心健康發展為主的要求。

三、建議

1. 充分利用“陽光體育”本身的特點,引導學生進行自主探究

“陽光體育”要求教師要充分利用體育學科本身的特點,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,促進學生在教師的指導下主動,富有個性的進行學習。因而在職高體育教學中,要使學生積極主動地去探究,引發他們對體育的需要。所以應使他們感到體育可以健身、健美、娛樂等功能,為其形成“終身體育”的理念打下堅實的基礎。

2. 教師在教學過程中應充當學習者的角色

教師應以學習者的角色參與學生學習的全過程。在職高體育教學中,教師本身的生活經驗成為重要的教學資源。全過程的向學生展示自己的學習過程,平等的與學生進行交流并接受他們的評價,從學習者的立場來發現問題、反思問題,以便結合現身的體驗,給學生更多有效的身體學習手段和健身方法指導。只有這樣,教師才能找到最佳的教學方案,從而達到事半功倍的教學效果。另外,體育教師要加強自身知識的學習和對教學改革的理解,“陽光體育”的出現(如新教材、課程標準的實施等)本身就要求體育教師不斷學習進步,更新自己的知識結構,“以滿足學生要充分享受體育文化的要求”。因而每個職高體育教師要清醒地認識到,只有持之以恒地學習,才能使自己的教育觀念、知識體系、教學方法跟上時代的步伐。

3. 教師在教學過程中應為教學活動的設計者、組織者、引導者的角色

“陽光體育”就是要求學生在學習中盡可能地表現出自主性、能動性和創造性,其核心在于培養學生自主學習的動機和自主學習的能力。新《體育與健康標準》要求體育教師更多的是組織、引導者的角色,即盡可能地啟發、驅動學生多涉獵、廣積累、多動腦、勤練習。這些都要求體育教師已經不可能是一個高高在上的管理者、領導者、操控者,而只能是與學生“平等交流、心心相印”的組織者和引導者。

4. 教師在教學過程中應充分發揮教學載體的作用

教師雖然是知識的擁有者,但他更應該是知識的傳遞者。教師在知識和學生之間架起一座橋梁,將學生所需要的最新的知識經過自己的加工傳遞給學生。陽光體育活動要求教師必須具備這樣的素質,要不斷地更新自己的知識,提供最新的教育信息,幫助學生獲得踏上社會所必需的知識和技能,讓學生理解那些有利于健康的科學鍛煉的方式,從而使他們走向社會后能自主地進行科學的鍛煉,從而使學生和社會雙方都滿意。

5. 職高體育教師應做好體育課程改革實施的開發者、選擇者和研究者

職高體育教師應轉變傳統的課程觀念,從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者,從先前的體育教學大綱的執行者和使用者轉變為新課程資源的提供者和開發者。結合職高學生的特點和體育教學的目標,以研究者的眼光審視和分析體育教學理論與體育教學實踐中的各種問題,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結。積極策劃和思考適合職高學生的體育活動,使其更好地為學生的身心健康發展。

當前“陽光體育”背景下的“新的職高體育教師”應該是有全新的教學理念,較高的業務素質,科學的教學方式,以及不斷實踐和不斷總結的進取精神和求實態度。要結合職高學生的特點和教學目標的要求,在體育教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生獨立性和自主性,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引起學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分發展。

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(寧波市鄞州職業高級中學)