對蘇教版中職英語新教材的分析與運用

陶春風

摘要:本文針對新版的江蘇省中等職業學校使用教材《英語》,結合平時的教學實踐與教學體會,簡單分析了該教材“知識性與趣味性并重”,“寓思想教育和情感教育于語言教學之中”等特點和“詞匯與語法內容的編排缺乏系統性”等不足;同時探討了在實際教學過程中多種教學方法的靈活運用。

關鍵詞:教材;語言技能;教學內容;教學順序

2005年9月,我校開始使用新的英語教材——江蘇教育出版社出版的江蘇省中等職業學校使用教材《英語》。該教材是在江蘇省教育廳職業教育與社會教育處的組織和指導下由全省各職業學校擔任英語課程實際教學的富有豐富經驗的一線骨干教師所共同編寫,因此在課文內容的選擇和編排以及英語實際運用能力的培養方面都非常貼近職業學校學生的特點和需要,較上一版而言,有了很大的改善。為了進一步研究中職英語教材,不斷總結教學經驗,現就結合平時的教學實際,簡要分析該教材的特點和不足以及對該教材在教學中的靈活運用。

一、新教材的主要特點

1. 內容豐富,結構合理,體系新穎

該教材分上下共兩冊,每冊書各16個Units。第一冊介紹了家庭、友誼、校園生活與學習、食物、健身與體育運動、節日、旅游、禮儀、流行音樂、電影電視、環境保護和成功與失敗等;第二冊涉及成長、跨文化交流、科學技術、財富與幸福、時代問題、動物、自然災害、健康、奧運會、網絡、偉人、文化遺產、教育、求職等。

從第一冊側重“學生日常生活與學習”到第二冊偏向“學生成長,教育與規劃未來”,整套教材教學內容的選取主題豐富,貼近中職生的生活實際,與初中英語基礎知識自然銜接,逐步過渡到中職階段語言技能的學習,從簡到難,由淺入深,編排合理,符合中職生的學習成長規律。

教材的每個單元以本單元的主要學習目標(Aims)開始,圍繞同一個主題從“聽(listening)說(speaking)讀(reading)寫(writing)”四個方面展開。同時在新課學習之前配有熱身訓練(warming up),之后設置語法知識(grammar)的講解與練習并附有詞匯表(new words and expressions).各單元任務明確,結構清晰,較好的處理了語言基礎知識與實際運用能力的關系,充分體現了教材內容編排的實用性。

2. 知識性與趣味性并重,能夠引起學生的興趣

傳統的教材是由前人所積累起來的間接經驗構成的,“超出年輕的學習者的已有經驗范圍,是他們力不能及的東西”,作為現代教育的代言人,杜威認為“如果教材本身充滿內在的興趣”,就會引起學習者“直接的,自發的注意”。該套教材充分意識到學習者的這種心理需要,體現了教學內容的知識性和趣味性。通過該教材的學習,學生可以了解“端午節(Dragon Boat Festival),元宵節(Lantern Festival),圣誕節(Christmas Day),感恩節(Thanksgiving Day)”等中外不同的節日名稱與文化習俗;了解雪崩(avalanche),火災(fire),颶風(hurricane)等自然災害及地震中的自我保護方法;關注環境保護,水資源短缺,人口膨脹等時代問題;欣賞哥本哈根的“小美人魚塑像”,蘇州的經典園林與“三星堆遺址”“古城麗江”等世界文化遺產之美 ;懂得文明禮儀的重要性與就業求職的方法策略等。此外整套書都以彩頁的版面印刷,每單元配有與主題相關的大量精美圖片,吸引了學生的眼球;同時課文中所選用的“圣誕樹的由來”,“周杰倫的音樂成長之路”, “關于無業游民(bum)與炸彈(bomb)的故事”,“福娃形象的象征與寓意”等生動有趣的故事都引起了學生極大的興趣,從而使整套教材充滿了吸引力。

3. 重視語言技能的訓練,注重學生學習能力的培養

首先,該教材在合理選擇課文內容和系統講解語法的同時也非常重視培養學生的語言技能。每單元都圍繞單元主題設計了專門的聽力任務和口語訓練。其中聽力部分一般分為兩個任務(task),任務1一般是一段對話,任務2為一篇短文,并配備了“缺詞填空,單選,填寫表格,對錯判斷等多種題型,難度適中,符合中職生實際的英語聽力水平;口語訓練則通過“不同會話的呈遞,主要句型的歸納和練習場景的設置”使學生相應的通過“學習對話,熟悉并熟記句型”來最終模仿對話并進行會話操練。這樣,學生的聽力水平得到了改善,英語交際能力也得到了鍛煉。其次,該教材在語言知識的呈現和語言技能練習活動的設計等方面還注意遵循認知規律,引導學生通過體驗,實踐,合作和探究的方式來學習和使用英語,這樣使學生在學習英語的同時學會學習,為他們今后的升學,就業和終生學習打下了堅實的基礎。

4. 寓思想教育和情感教育于語言教學之中

該教材在課文內容的選擇上不僅注重語言材料的知識性和趣味性,而且也時時體現了對學生思想和情感的教育。通過同學之間,同學與老師之間的課堂討論和交流幫助中職生樹立正確的人生觀和價值觀,提高他們自身的綜合素養。

二、新教材的不足

“任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。”同樣,雖然該教材總體來說內容豐富,實用性強,但在具體的教學使用與實踐中還是存在著一些不足。

第一,部分課文內容過長或過難,詞匯量過大。如第二冊Unit 1Going places 中第二篇課文介紹的科羅拉多峽谷,由于生詞過多,加上學生本身對之很陌生,學起來比較費力。又如Unit 4 Science and technology中同樣第二篇課文介紹了克隆技術,生詞占到整個單元單詞的近三分之二,加上是科普性文章,學起來更是相當“艱難”,也根本無法在平常規定課時中完成教學任務。

第二,詞匯與語法內容的編排缺乏系統性。初中英語教材在詞匯的編排上非常注意其系統性。而該教材則出現了“明明是生詞但詞匯表中未列出”或“明明早已學過的單詞卻在詞匯表中多次重復出現”的情況。另外語法內容的編排也缺乏一定的順序,顯得比較隨意。如第一冊中已涉及定語從句,狀語從句等復合句的講解,而到第二冊開始才安排學生在初中就已經學過的直接引語和間接引語的內容。此外有些語法知識涉及的單元過多,有些則太少。如直接引語和間接引語分布在第二冊Unit 1-3三個單元中,而名詞性從句則只出現在第一冊Unit 14一個單元里。

三、新教材的靈活使用

關于教材的功能,有這樣一種新的解釋:教材不是供傳授的經典,不是供掌握的目的,不是供記憶的知識倉庫,而是供教學使用的材料。因此,作為教材的使用者,教師不應該只做“材料員”還應該做“建筑師” 成為材料的主人。這就要求教師不斷改進教學方法,靈活的創造性的使用新教材。

1. 調整教學順序

“傳統教學中教材的使用往往拘泥于教學順序,忽視學生的實際需求和學習狀況。教材的編排順序固然有其科學的依據,但并非適應所有的教學活動。”因此,教師可根據學生的認知特點,對教學的順序適當進行調整。

(1)這種調整可以是在單元之間,如把 Unit 8 Natural disasters 放在四川地震之后,不僅可以讓學生深刻體會到自然災害對人類的危害,而且也能讓他們自發的向災區人民伸出援助之手,奉獻愛心,同時更加用心的學習課文內容,真正掌握地震中的逃生法則。同樣,Unit 10 The Olympic Games 放到奧運會之前教授可以對學生進行“奧運熱身”,使他們更加關注奧運會在我國的首次舉行。

(2)這種調整也可以是在本單元之內,如Unit 1 Going places 中第一篇課文Task 3 要求“讀課文,找出下列圖片涉及景點的名稱”放到Task 2 “讀課文重新排列以下景點的順序”之前更為合理,因為學生對哥本哈根的這些景點本身就不熟悉,如果還沒弄清其名稱,對其進行排序是比較吃力的。事實上,Task 3 還可以與課文講解同步進行。我在講授這篇課文時,讓學生先看圖片,然后找出課文中相應描述該圖片的一段文字,然后結合圖片再進行翻譯,效果非常好。

2. 刪減與補充教學內容

“教材內容不等于教學內容,兩者有不同的內涵和外延。教材內容是教學內容的前提和依據;教學內容則體現了對教材內容的適當擴展和延伸。”在實際授課過程中,一方面,教師需要補充大量的課文背景或相關知識。如Unit 1 Going Places 中熱身訓練2要求學生填寫關于美國,英國,澳大利亞等六個國家的首都,語言,知名城市以及旅游勝地,在老師看來應該是毫無問題的,但在實際授課中對“初中所學知識本身并不牢固”的中職生來說卻是“令人意想不到的困難”,如果老師不適當補充相關地理常識,學生根本無法獨立完成。又如在講授Unit 3 Cross-cultural communication時可以對西方國家“尊重個人隱私”“女士優先”以及飲食,社交文化作適當補充,讓學生對比中西方文化,從而更好的理解課文內容。另一方面,教師也可以根據課時與進度的安排以及中職生的知識水平,對教材內容進行大膽的刪減。如Unit 4 Science and technology 中關于克隆技術的介紹,由于生詞實在過多且過于生僻,實用性并不強,在教學中可以進行一定刪減。

3. 靈活運用多種教學方法,激發學生學習的興趣

“興趣是人們愛好某種活動的傾向。學習動機中最現實最活躍的因素是認識興趣,即我們常說的求知欲。”有了興趣,學生就會視學習為樂趣,提高學習的熱情。因此,教師要在鉆研教材的基礎上,靈活運用多種教學方法,創造良好的課堂氣氛,激發學生英語學習的積極性。

在該教材的教學過程中,一方面,可針對不同單元課文的特點,使用不同的教學方法。如:在Unit 9 Travelling , Unit 13 Cultural heritages以及Unit 8 Natural disasters ,Unit 7 Animals中可以向學生呈遞大量相關圖片,這樣有助于他們對平時并不熟悉的“埃及金字塔,海嘯颶風等自然災害以及沙漠中的動物”等事物獲得感性認識。而在Unit 11 Pop music ,Unit 12 Films 中則可以播放相關的影像資料,充分調動學生的視覺,聽覺器官,活躍課堂氣氛。Unit 2 Friends and friendship, Unit 5 Wealth and happiness 兩單元課文可直接根據課前的練習,讓學生根據所提供的幾個關鍵詞來編一個英語故事。實際的教學實踐表明“利用關鍵詞講英語故事”的方法能夠調動絕大部分學生的積極性,培養學生的創造性思維,引發他們對課文內容的強烈求知欲。另外在Unit 1 Family and home ,Unit 2 Growing up 中可以使用“問題討論法”,通過設計“Whats your home like?” “What kind of problems will you meet when you grow up?” “How about the relationship between you and your parents?”等問題,引起學生的思考,進一步拓展課文內容,同時引導學生正確看待家庭,更好的處理與父母的關系。再者,在Unit 14 Funny stories 中可以讓學生對課文 Bum and bomb進行角色扮演,這樣通過多個學生對bum 和bomb兩個單詞的發音練習,可以讓學生體會到故事中由于英語單詞讀音相近所鬧出的笑話和造成的極大混亂,同時使學生在平時的單詞學習中能夠更加注重單詞發音的準確性。

另一方面,在同一篇課文中可以綜合使用多種教學方法。下面以Unit 13 Television為例進行具體說明。

導入部分:由一位同學講述聽力材料2中故事,提出兩個問題“In the story, Johns mother promised to give him $600 if he didnt watch TV for a whole year, why?” “Have your parents asked you to watch less TV? Do you agree?”(講故事,提問題)

熱身運動:由兩位同學根據書上學生事先完成的調查表對全班進行采訪,了解同學對電視的不同看法。(對話與采訪)

課文學習:(聽力訓練,知識講解,提問題)

課文內容鞏固:先由學生朗讀課文,并填寫課文中關于電視優缺點的表格;(總結歸納法)然后進行口語訓練。其中任務1 通過pair work讓學生結合自身實際,交流電視的優缺點。(同桌兩人小組討論)任務2 游戲good angles or bad angles,讓一位學生坐在教室前面椅子上,其他同學上來表達自己的觀點,若認為電視是有利的,則站在該學生的左側,把手搭在其肩膀上,并說明具體理由;若持相反意見,則站在另一側。這樣既能使學生表達自己的觀點,又在無形之中形成兩種觀點的辯論,同時也鼓勵學生“全員參與”。(游戲)

課文內容的擴展:給學生一個Topic:Internet: Good or Bad? 讓學生前后組成4人小組進行討論。(四人小組討論)

教材,是學生在學校獲得系統知識并進行學習的主要材料;是教師進行教學的主要依據。作為教學的重要組成部分,教材的選擇對教學具有十分重要的意義。教師應該在熟悉教材,鉆研教材的基礎上準確認識教材的功能,樹立正確的教材觀,充分利用教材,適當進行調整,靈活運用多種教學方法,從而最大限度的發揮教材的基礎作用。

參考文獻:

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(無錫高等師范學校)