開發學生的潛能是教育者的責任

李培根

核心閱讀:創新體現在不同層面,就像一座金字塔,獲諾貝爾獎的科學發現可看成金字塔頂端;一般的技術工人也可能作出技術創新,那是金字塔的底部。而越是基層的創新者,社會需求越是量大面廣

隨著我國向創新型國家的逐步邁進,許多高校越來越重視創新教育,中小學生創新能力的培養也日益受到關注。但在創新教育正逐步形成社會大氣候的時候,有種現象值得關注,那就是,在一些科研單位和學校,創新教育已成為少數科技人才或優秀學生才能享受的奢侈品。

剛開始搞創新教育時,先在部分學生中試驗再逐步推開,這是一般規律。現實中,即使在一些重點大學,創新教育也只針對少數優秀學生“開小灶”,他們認定創新教育只適合優秀學生。其實,學生都具備潛在的創新能力,問題在于能否得到開發。開發學生的創新潛能,是教育的責任,也是創新教育的基本任務。

創新教育并非只是個別大學的事。當前,不少重點大學比較重視創新教育,而部分普通高校還沒有把創新能力培養,作為學校教育的基本任務。其實,一般高校甚至中專、技校都應該培養學生的創新能力。創新體現在不同層面,就像一座金字塔,獲諾貝爾獎的科學發現可看成金字塔頂端;一般的技術工人也可能作出技術創新,那是金字塔的底部。需要注意的是,越是基層的創新者,社會需求越是量大面廣。像畢業于技工學校的王洪軍,創造出一套實用簡捷的轎車車身鈑金整修方法,于2007年獲國家科學技術進步二等獎,此方法還以他的名字來命名。

創新教育同樣不能只是少數教師的事。在一些學校,不僅創新教育,許多教育改革也只是少數教師的事情,多數教師成了旁觀者。普及創新教育一定要發動所有教師,沒有全體教師參與,創新教育很難普及。要使所有教師都愿意參與創新教育,除了啟發引導,還必須有合適的激勵機制。

創新教育也不能只限于科技領域。如今一談創新,就直奔科技。其實,創新意識在社會的方方面面都需要。創新是社會進步的靈魂,一個真正有創新意識的民族,在社會的各個方面都要不斷推陳出新,社會因此而更好更快地進步。教育的任務之一是啟發學生的創新意識,創新意識最基本的要素是質疑和獨立思考。培養創新思維的習慣,不單是高等學校的職責,基礎教育打下的底子甚至更為重要。

創新本不神秘,當創新教育真正普及之時,那些看起來平凡的現象正好反映了創新教育的大成效。那時,我們會發現,學生在課堂上會隨時發問,師生互動的情景變得平常;教師的壓力會越來越大,因為非如此難以適應學生的創造性思維;學科的界限會越來越模糊,因為創造性的思維從不受界限束縛;大學招生自主權越來越大,因為考試成績不再是衡量學生的唯一標準;大學不再崇尚統一教材和精品教材,因為那些框框可能限制創造性思維;學生創新團隊不再需要學校組織,因為學生自己產生了強烈的創新欲望;中學生不必一味追求讀大學,因為不同層面的學校都可以提供創新教育,擁有創新技能的大專生、中專生更容易被社會接受……

(作者為中國工程院院士、華中科技大學校長,張志峰整理)