基于工作分析的高職課程設計

摘要：職業教育不同于普通教育，其課程涉及到學校理論知識和實際工作經驗兩個方面。與之相應，高職課程設計也應當保持職業教育這一基本特色。而現在學校教育更多關注學生對核心技術和工作方法的把握，學生在學習之后，能夠有針對性地完成部分工作任務，但是尚不足以有能力去完成結構復雜而完整的工作任務。以工作分析為基礎來進行課程設計，探討整體把握工作程序，全面介入工作項目的途徑。這樣的學習過程不僅有助于學生提高解決問題的能力和實踐工作能力，同時也有助于學生學會在工作中學習。

關鍵詞：工作分析：課程設計

作者簡介：冀俊平(1980-)，女，綿陽職業技術學院講師。

中圖分類號：G712.423

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)12－0029-03

職業教育與普通教育不同，表現在學生就業時，學生的理論學習成績以及企業工作經驗都將成為用人單位的考核標準。因此，普通教育重視理論指導，而職業教育強調設計與操作。職業院校學生的學習效果也就與企業工作經驗有著密切的聯系。就高職課程設計來說，以實時工作現狀分析為基礎，目的就是要培養學生的綜合能力：包括整套工作的規劃能力，評估能力，以及新技術領域的開拓能力。

杜威認為知識是經驗的積累，思想的形成建立在學習者有意義學習的基礎上。他認為社會即學校，人們通過信息交流來學習知識，強調經驗和學習環境對于學習者的重要性。本文以“情境學習”為理論依據，探討將課堂學習與實踐工作相結合的課程設計模式。其核心是課程設計要以工作分析為基礎，學生的學習過程就是完成完整而復雜的工作任務，在工作中提高解決問題的能力，并懂得學習的實際意義。

一、“情境學習”的特征

學生在學習之前總會帶著一些疑問，如“我準備學到哪些知識”，“我怎樣去用這些知識”等，這是學習內容的抽象化和簡單化描述，根據建構主義學習理論，個體的學習過程是在學習情境中建構意義的過程，離不開學習者的生活環境和經驗積累。在學習中，學生是意義建構的主體。學生的整個學習過程緊緊圍繞實際工作中遇到的問題，換言之，學習是學生在遇到現實問題并試圖解決問題時發生的。因此，學習者的學習過程是這樣的：遇到實際問題——運用已有知識思考——形成自身理解——習得新知識。

情境學習強調學習意義的建構，表現在高職教育中，具體特征如下：

(一)情境學習具有實踐學習的特征

實踐學習強調學習不只是掌握學問的手段，更是一種社會生存手段。在實踐中學習，學習結果也通過實踐來檢驗。同時，實踐學習也承認學習過程即意義建構過程也是一種類型的實踐，并且通過實踐變得更為熟練。情境學習給學生提供了真實的學習場景，這能夠幫助他們學會并習慣于在實踐中學習。

(二)情境學習具有合作學習的特征

合作學習就是學習者與其他學習者進行知識共享、交流、反饋的過程。是情境學習的一種主要學習手段。合作學習的過程不僅有助于知識共享，使大多數學生學到新的知識，同時，合作學習也有助于提高學生的團隊合作能力。在學生就業時，企業更樂意接收那些擅交際、懂得信息共享及團隊合作的員工，合作學習有助于學生形成這些方面的職業素質。

(三)情境學習表現為基于工作過程的學習

在工作場所學習，工學結合，有助于學生從學校到工廠的過渡。基于工作過程的學習具有如下特征：

1、與某個工作有關的知識技能是學生帶著學習任務，根據實際工作需要在生產服務第一線來學習的。

2、理論知識的學習與工作任務的開展是同時進行的。

3、在工學結合中相同的理論知識可能會被用來指導不同的工作實踐。

二、工作分析的方法

以情境學習為理論基礎，學習與工作情境相結合，課程設計就要以工作分析為前提和基礎，而這里的工作分析不是對部分工作環節進行分析，而是對整項工作進行分析。

(一)對工作進行整體分析的原因探討

工作分析包含分析由具體工作環節構成的整項工作，具體包括分析工作任務、工作內容、工作操作過程，工作重點等。現在教育中對具體工作操作過程給予了很高的重視，值得肯定，而在其他方面有所欠缺，本文認為其原因在于沒有對整體工作進行分析，只有通過工作分析，才能把握工作整體情況，形成更有效的教學策略。而對工作進行整體分析，離不開對每個工作環節進行分析。

本文引用韓國職業教育培訓研究會為多媒體開發而制定的一項教育計劃，其目的是將計算機課程設計與多媒體產品開發相結合。(相關工作分析見表1)

表1顯示了多媒體產品開發中各個工作環節的工作難度、重要性、頻度。由于多媒體是由圖像圖表、聲音、動畫、視頻等構成的，因此，多數課堂上，授課內容就集中在學習相關軟件的應用技術上。而忽略了諸如表1所顯示的工作數據分析。這樣，學習過程集中在完成核心任務——即多媒體數據開發，而忽略了表1所顯示的計劃、設計、整體制作、評估等重要工作環節。通過表1也可以看出，多媒體數據開發在工作中出現頻率最高。而難度和重要性都不是最高，高等職業技術教育要培養技能型應用人才，就有義務在計劃、設計、評估、使用等方面也為學生提供學習機會。

因此，學習過程關注典型工作任務，忽略整體工作分析，會導致學生重視學習應用技術，忽視解決實際問題：慣于被動接受學習，不擅主動學習思考。因此，課程設計建立在工作分析基礎上，學生實踐學習涉足整體工作進程，更有助于提高學校的教學水平和學生的學習效果。

(二)職業能力要求分析

仍以表1為例，就多媒體數據開發工作這一環節來看，其工作任務是具體而明確的，學生的理論知識也會運用到具體工作中去：如工作計劃、工作設計、選擇多媒體表現方式以及將作者意圖融入產品等工作環節。因此，作為項目開發者，首先，應該具備計劃、設計、生產、操作、制作等多方面的綜合能力。其次，要有搜集和處理信息的能力，以及創造力、執行力和項目管理能力。再次，要有反應敏銳、判斷精準、表達有力、懂得審美、計劃有效等個人潛質：工作效率高，并能表現出卓越的團隊合作精神，具有頑強的忍耐力等。最后，還應該持續學習。盡可能的理解更新更全面的專業概念、專業知識。

三、運用工作分析數據來進行課程設計

以情境學習為理論基礎，基于工作過程的學習，學習計劃也是建立在對工作分析的前提和基礎之上的。

(一)基于工作分析的課程結構

基于工作過程的課程實際上就是一些基于工作分析而制訂的實踐項目。總的來看。課程結構包含通識課程(如基礎理論課)；實踐規范課程(如專業理論課)，實踐課程(如實習實訓課)等。具體來

看。每門課程中，任何一個教學單元的學習目標都是部分工作目標，通過對這種課程的學習，學生可以了解到教學內容在真實工作情境中的運行方式，也更加深了對學習意義的理解。

(二)基于工作分析的課程設計

為提高高職學生對整個工作過程的適應能力，提高他們解決問題的能力以及在工作中學習的能力，本研究依據泰勒的課程模式和坎貝爾的課程開發模式，做了基于工作分析的課程設計。(圖1)

1、分析

這是通過工作分析來提煉學習內容的階段。在對整體工作分析的基礎上，將整個工作分成幾個項目，然后對學生進行項目分工。由于不同的理論基礎支持不同的實際工作，因此通過工作學生也能學到相應的理論知識，工作過程也是學習過程。項目分工之后，學生的工作范圍確定了，學生的學習內容也就被確定下來了。

2、計劃

這一階段是通過工作分析來確定工作目標和學習目標的階段。整體工作的流程是：計劃——設計——項目開發——多個項目的整合——評估——投產。由于整體工作是被分成幾個項目來完成的，因此每個項目目標的達成與否都關系著整體工作的效率和效果。反映在工作成員中，則表現為一部分成員構成一個項目組，而多個項目組構成了整個工作團隊，項目的有效完成不僅體現了項目組成員的合作精神和責任心，同時。也是學生學習能力、學業成績的實際展現。

3、生產

這一階段是教學的關鍵環節。圍繞教學計劃，本階段學生首先要進行專業理論知識和專業技術的學習培訓，然后通過團隊分工合作來執行項目。完成工作任務。在這一階段的最后學生要進行項目論證和工作成果展示。

4、評估

這一階段，不僅要對課程進行一般性評估，而且要探討提高課程質量以及改進教學的新途徑。

在實際工作中，只依靠核心技術及相關知識不足以解決實際工作中面臨的復雜而無序的工作。高職學生應該擁有更寬廣的視野來分析整體工作過程，并且通過實踐工作來提高解決問題的能力、團隊合作能力以及其他職業素養。在本研究中，學生知識和技能的學習不只是通過教師知識傳遞來進行的，更多是學生通過工作過程自己獲得的，因此，基于工作過程的課程設計不僅有利于學生適應工作環境，而且對學生學會在實踐中學習也具有重要意義。