高職創業教育體系的創建與創新

摘要：近年來，我國教育界不時傳來要求創建高校創業教育體系的呼聲，廣東紡院積極作出回應，實施“創業工程”，開始了艱難的體系構建過程。“創業工程”是創業教育理念與人才培養模式的結合體，是對創業教育理論的轉承，又是對創業教育理論的超越。“創業工程”的最大突破在于確立了完整的工作目標體系，構建了創業教育運行新機制，并提出具體詳盡的實施方案。學院充分利用自身優勢。使“創業工程”的實踐富有特色，并初見成效。起到引領和輻射作用。

關鍵詞：“創業工程”；創業教育；體系構建；運行機制；特色；創新

課題項目：本文系國家教師科研基金“十一五”教育科研規劃重點課題：“發揮特色優勢實施‘創業工程開創優質就業渠道”(項目編號CTF060566)的階段性研究成果。

作者簡介：左崇良(1974--)，男，湖南衡陽人，廣東紡織職業技術學院講師，高等教育學碩士，研究方向為高等教育的國際比較。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)12-0016-04

一、時代的呼喚：創業教育體系的構建

20世紀90年代以來，由于經濟轉軌和社會轉型，以及大學畢業生數量的日益增多，創業教育逐漸引起我國成人高等教育、高等職業教育和普通高等教育的共同關注。全國各高校紛紛舉行各種形式的創業大賽，開設“就業與創業指導”課。最近幾年，創業教育得到進一步強調，創業活動還在進一步升溫。

現實的情況并不讓人樂觀，有調查顯示，我國大學生創業比例不到畢業生的1％，而發達國家一般占20％～30％。這說明：經過幾年的實踐后，我國高校創業教育并無明顯改變或起色。百森商學院亞洲中心主任Robert Eng表示，盡管全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會，但這些機會卻被很多人忽視了，主要原因就是中國缺乏系統化的創業教育。2008年1月。中國高校創業教育與創新創業人才培養模式研討會在黑龍江大學舉行，與會代表達成共識：我國現有的教育體系缺乏對學生創業創新精神和創業技能的培養，大學生創業團隊缺乏規范的管理機制，尚未建立完善的創業教育支持保障體系和評價體系。

教育實踐中矛盾錯綜復雜之時，就是檢驗這些實踐的理論基礎之日。目前，我國的創業教育基本上還屬于經濟學領域，還沒有成為一級學科，甚至都不是二級學科：各個高校都有相當一部分人在做這方面的探索，但是還沒有系統地納入到國家的教學安排中。國內有學者大聲呼吁：中國需要真正的創業教育，高校必須加大改革力度，樹立創新人才培養理念。走出競賽功利化的誤區。打破“以賽代學”模式，建立創業教育“立交橋”，構建真正意義上的創業教育體系。各方調查和研究表明，與國外大學生創業教育發展情況相比，我國的相關實踐起步較晚、還未制度化，決定了構建創業教育體系是我國當前面臨的重大挑戰，也將成為當前我國高校最具現實意義的一項教學改革。

二、高校的回應：“創業工程”戰略的提出

2007年11月，廣東紡織職業技術學院對時代的呼喚作出勇敢的回應，率先在全校范圍內實施“創業工程”人才培養品牌戰略。“創業工程”是創業教育理念與人才培養模式的結合體，有著十分豐富的內涵。

(一)“創業工程”的涵義

“創業工程”是廣東紡院提出的人才培養品牌戰略，其基本出發點是為國家和社會培養出各類高素質的技能應用型人才。“創業工程”是一種深層次的教育改革思路，是針對以往我國高校學生實踐能力的不足而提出的一種創新的人才培養模式，它的指導思想是：培養高素質人才，讓學生從“就業的一代”轉變為“創業的一代”。

“創業工程”是以學科專業為依托，在專業課程的教學過程中體現創業教育，使專業教育和素質教育融為一體，并實踐“創新＋特色＋德育”三結合教學模式(創新——創業教育；特色——專業指導：德育——職業道德)，培養學生的創業能力，提高學生的綜合素質，從而拓展學生的發展空間，提升畢業生的就業競爭力和自主創業能力。

“創業工程”不僅重視培養學生的創業意識和創業技能，更強化把創業教育理念滲透到教學和實訓的各個環節；它既包含通過所學的專業技能訓練而提高學生在就業市場的競爭力。發展學生的崗位創業能力，也包括學生的個性、才能、綜合文化素質、創造力的提升，從而提高學生開拓性的自主創業能力；它既包含對學生創業精神的激勵和企業家精神的培養，也包括針對變化了的形勢，職業轉換能力的培養；它既包含創業課程與就業指導，也包括優化學科專業結構，構建具有創業教育特色的課程體系和推進更加靈活的教學管理制度。

(二)“創業工程”與創業教育的相互關系

“創業工程”的一個重要內容是在全校范圍內進行創業教育體系的構建，是新時期我國高校創業教育走向深化的具體體現。“創業工程”既是對創業教育理論的轉承，又是對創業教育理論的超越，

1、“創業工程”是對創業教育理論的轉承

創業教育是適應現代社會發展的需要，針對以往就業教育的局限性而逐漸形成的一種教育思想。美國的斯坦福大學是創業教育理論首創成員之一。斯坦福大學積極鼓勵師生創業，鼓勵加強產學研合作。“創業工程”轉承了創業教育的理念。把為社會服務和緩解就業壓力作為高等學校的一項重要責任，把對學生的事業心和開拓技能教育作為高等學校的一項重要工作，把畢業生創造新的工作崗位或創辦中小企業作為高等學校的一個培養目標，把培養企業家和促進科技創新作為高等學校的一個理想追求。

2、“創業工程”是對創業教育理論的超越

教育是一種實踐性的藝術，它無法按照理論家規定的意見設計教育政策和實踐。“創業工程”是新時期教育實踐的探索，它賦予“創業”以新的涵義。“創”指開拓、創新或創造，“業”指職業或事業，“創業”因此有三層涵義，一是指“創造新的工作崗位”，一般屬于生存型創業；二是指“崗位創業”，在現有崗位上順應時代發展和崗位目標要求，創造性地發揮自己的聰明才智；三是指“開拓事業”，追求自我實現，屬于機會型創業。高校學生創業有三種基本選型：自雇型創業、專業型創業和產品創新型創業。“創業工程”的理念：不鼓勵學生漫無邊際的自雇型創業，強調以知識和技能為基礎的專業型創業和產品創新型創業，引導學生挑戰未來、挑戰自我，在有一定積累、并有很好機會的境況下追求開拓事業的理想型創業。

三、行動的選擇：“創業工程”的具體實施

“創業工程”作為全校的一項系統工程，涉及到學校的方方面面，需要學校從社會需要和自身條件出發，分析影響目標實現的各種因素，充分發揮教師學生的創造性和積極性，努力做到難易結合，全面與重點相結合，形成一個科學、完整、務實的“工程”體系。

(一)工作目標

“創業工程”的工作目標是：“打造一支創業教育精英，建立一支創業導師團隊。培育一批激情創業種子，孵化一批優質創業項目，構建一個創業孵化平臺，營造一個開放創業氛圍”。

(二)組織架構

為了更有效的實施“創業工程”，提供更全面的組織保障，學院組建了“創業工程”組織架構(見圖1)。

通過該組織架構，明確各部門相互之間的關系和各自的職責。學院成立了以系主任為組員、負責教學工作和學生工作的副院長、副書記為副組長，院長為組長的“創業工程”領導小組，下設創業工程建設辦公室，并成立了創業教育中心和創業工程中心。

1、創業教育中心

負責全院教學層面、研究層面工作的具體實施，主要包括創業教學、創業理論制度建設、創業師資培訓、指導創業大賽、建立創業資源庫等。

2、創業工程中心

負責全院實踐層面、宣傳層面工作的具體實施，包括建設創業基地、組建創業導師團、籌集創業基金、協調各系部創業工作、創業項目孵化等。

(三)運行模式

“創業工程”的具體實施，需要構建相互緊密聯系的運作模塊。學院圍繞創業型人才培養這個中心，搭建了四大平臺：基地平臺、課程平臺、師資隊伍平臺和校園文化平臺。

1、基地平臺

利用各種資源，組成創業載體，結合專業，組建校內、校外兩類創業基地，把基地辦成教師教學示范的場所、學生動手實踐的陣地和創造經濟效益的實體。加大實訓基地建設和改革力度，依靠基地育人，通過基地增效。積極創造條件，建立學生“創業超市”，“創業一條街”，讓學生在創業服務體系的支持下邊學習邊創業。

2、課程平臺

探索并實施新的教學模式，以專業為依托，在專業課程的教學過程中體現創業教育，在日常教學中體現素質教育，使專業教育和素質教育融為一體。在企業的支持下，根據專業特點開展“仿真”和“全真”實踐教學，實現與企業生產的“零距離”對接。

國家級精品課程《創業教育》采取三段式漸進教育模式：

第一階段，創業教育通識教育：主要講授一些基本的創業知識，包括創業者應該具備的能力和素質、創業融資、企業經營、創業管理、創辦企業的程序等，通過第一階段的教學，能夠培養學生的創業意識，提高學生的創業能力和素質，而且有部分學生會萌生創業的興趣。

第二階段，延伸拓展模擬創業：面對有興趣創業的學生開設模擬創業選修課，內容包括《沙盤模擬創業運作》，《ERP企業運作》，《創業計劃書》，《創業論壇》等。主要通過一些模擬實踐操作，讓學生更好地了解創業的過程，熟悉企業的具體運作，學會撰寫創業計劃書，吸取更多的創業經驗，掌握更多的創業知識，為下一階段的實踐創業打下好的基礎。

第三階段，精英培育實踐創業：通過前兩個階段的教學，將會發現好的創業項目，認真撰寫創業計劃書，發現具備孵化條件的，積極引導使其進入精英培育階段。實踐創業安排在最后一個學年，著重指導、扶持優秀而且有興趣、有具體項目的學生進行實質性的創業。

3、師資隊伍平臺

實施“創業工程”。組建“創業導師＋專業導師＋企業導師”隊伍，為實施“創業工程”提供有力保證。導師們通過創業講座、政策咨詢、業務指導、定期聯系等方式，為大學生創業團隊現身說法、答疑解惑，并提供項目論證、業務咨詢和決策參考等服務，著力解決大學生在創業過程中遇到的難題，不斷提高大學生的創業能力，在創業團隊的培養和創業文化的塑造方面獻計獻策。在提供咨詢決策的過程中，導師也可以發掘有潛力的創業項目重點跟蹤幫助，甚至直接進行投資。

4、校園文化平臺

將“創業工程”寓于校園文化建設之中，在校園文化建設中突出創業主題，通過校園文化建設營造創業氛圍，努力實現培養創業型人才的目標，充分發揮校報、校園網、校園廣播、學院宣傳欄的作用，引導學生深刻理解“以創業帶動就業，實現優質就業”的內涵，營造良好的育人環境，營造有利于創造型人才生存、發展的環境。鼓勵學生多樣化發展，適應個性化的需要，為學生發展創造制度環境，提供了獨特的治學理念、思維方式、行為方式。學生在校園內親身經歷了“創業工程”的學習生涯，才能吸收其中的精髓，變成終身受益的資源和財富。

四、實踐的創新：“創業工程”的特色與成效

高等教育改革的實質是為了能系統地實現高等教育的功能，高等教育改革過程中總能出現新的思想，創造新的方法和形成新的謀略。

(一)“創業工程”的個性特色

學院高度重視創業教育，把創業型人才的培養上升到戰略高度，作為全院人才培養的一項系統工程來實施。學院實施“創業工程”的一個重大舉措是著力營造“種子孵化林”。“種子孵化林”要進行三種培育：一是通過創業教育，每粒種子(在校學生)經過孵化之后，無論放到任何地方，都能成活、發芽生長；二是對那些比較優良的，能夠生根發芽的幼苗(在校學生)，通過學院的跟蹤服務，能在社會上繼續成長成熟，成為有用之才；三是通過創業孵化基地，培養出一大批優質良種(畢業生)。能在現代化建設的廣闊天地生根發芽，開花結果，脫穎而出，實現優質就業，崗位創業，崗位成才。經過三種培育，形成一片充滿勃勃生機的，結滿累累碩果的“樹林”。

(二)“創業工程”初見成效

學院開展創業教育，具有自身的優勢和基礎條件，主要體現在這些方面：《創業教育》被評為2004年國家精品課程；完成中國高等教育學會立項課題《十五期間開展大學生創業指導工作與效果的研究》，并在省內外高校做學術報告和推廣：完成一批《創業與就業》方面的研究課題和出版多篇論文和專著；堅持開展“大學生挑戰杯”和“創業大講壇”活動，并取得多項獎勵。

2007年學院開始實施“創業工程”，發揮了品牌的引領和輻射功能，帶動職業院校辦學水平的提升。在實施“創業工程”進程中夯實了基礎，并取得新的成績：學院與20多家企業合作共建創業基地：充分利用社會資源，多渠道籌集資金，建立創業基金會，并初步與風險投資企業達成合作意向：承辦廣東團省委等多家單位聯合主辦的“金鑰匙”首屆廣東大學生創業大賽；成功構建優質就業評價指標體系和“創業工程”的組織保障體系：畢業生就業率高達95％，創業率占近4％，失業或較長時間待業的所占不足1％；畢業生崗位勝任能力增強，用人單位滿意度提高，學生創業效能感提升，發現和捕獲自主創業機會能力增強。

就業是民生之本，創業是發展之基。黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。國家把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置。廣東紡院實施的“創業工程”，以優質人才培養為中心，以就業和創業為兩條路線，憑借靈活的辦學機制，創新的課程設置和健全的保障體系，在我國高校的教育實踐中獨樹一幟，開拓了人才培養模式的新領域，彰顯了新時期我國高等教育使學生由“就業的一代”轉變為“創業的一代”的人才培養特色。

“創業工程”是后工業時代創業教育理論與實踐的新創造，在我國高校教學改革過程中已邁出堅定的步伐，并顯示出頑強的生命力，其產生與發展值得高教人共同去關注。新的曙光已經出現，高等教育正在上升，從社會邊緣走向社會軸心的高職院校，正在通過培養創業型人才而更好地服務于國家和社會。