論小學數學課堂中學生的主體地位

韓鳳珍

摘 要 新課程標準要求我們教師要成為學生學習成長的引領者，學生潛能的喚醒者，在課堂教學中充分調學生的主體地位，加強學生的參與性，提高學生的學習的自信心，最大限度的發展學生的能力。

關鍵詞 重視過程 改革評價 增強自信 鼓勵質疑

面對新的課程改革，要求我們每個教師要根據數學新課程標準的要求，改變自身的教學行為，除了把書本上知識教給學生，而且通過書本上知識、技能的傳授，調動學生的主體地位，最大限度地發展學生的能力。

一、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂數學課究竟怎么上?傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。在數學課堂中，通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，從而培養學生創造性解決問題的能力。

二、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。我在教學實踐中，注意到了這個問題，并注重抓了學生的學習的過程，在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和有了多個模式學習方式。這樣使學生既增長了知識，又發展了思維能力。

三、數學課堂教學中改革評價學生的方法

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、讓個性差異不同的人在數學上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。

因此，在教學中，我注意首先應尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

其次，在評價學生時，我注意面向全體學生。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。

最，現代評價尺度和質量的提高。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，因此我注意在教學實踐中通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力、實踐中運用數學的能力等。

四、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系

傳統數學教學中，教師處于絕對的知識權威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。新課程標準提出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此我們每一個教師對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等．從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數學交流過程．

五、營造氛圍，增強學生的自信心

“自信心是前進的內驅力”，所以在數學課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。我們一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與數學學習。在課堂教學時，我努力做到善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；同時善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。

六、鼓勵質疑，培養創新意識

學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，我們應鼓勵學生積極思考、大膽質疑，這是提高學生創新意識的有效手段。我們應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

人生的積極態度“貴在參與”，學習也不例外。因此，我們的老師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什么，這是值得我們認真思考的一個問題。我認為我們每一個教師都應該記住六個字：一是“學生”，即心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程。我們教師要把課堂當做學生獲取知識的海洋、培養能力的圣地、生動活潑發展的晴空，努力調動全體學生主動參與，增強數學學習的自信心。

新課程標準對我們教師提出了教育專業工作者的要求，即是要求我們教師要成為學生學習成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識構建者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者，我們每一個教育工作者任重道遠，確需不斷努力。