新課程下的初中理教學

馮堯飛

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經驗上來看，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念， 還應根據新課程的要求，努力適應新課程教學。以下是我在學習、理解新課改思想后，結合物理教學總結出

的幾點體會。

一、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

回顧教學所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優秀學生”的發展軌跡。其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。如教學刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。 新課改之后的課堂中，學生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結出知識要點，學生能親自動手操作實驗，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如重力教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。重力教學就可以先讓學生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉，體會萬有引力，進而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學生

頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。原來喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。如壓強，告訴學生壓強就是物體單位面積上所受力的大小，公式p=F/s,單位統一，代入計算；將其變形F=ps,s=F/p還可以求出其余兩個物理量。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。而現在在教學壓強時讓學生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實驗過程中，每每都是認真設計實驗過程，分析、比較學生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學生真正感受到，探究的重要價值所在。

四、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，學生認為教師無情，教師認為學生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學生而言，交往意味著心態的開放，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學電路時，和學生一起討論電流、電壓、電阻在串聯、并聯電路中的特點，若有分歧，設計實驗，進行實驗，進行指導，學生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現在物理考試，已經有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學生們自制實驗，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現象，開拓學生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍