培養問題意識　開發創新能力

沈艷敏

摘 要 讓學生在學習過程中學會找問題、提問題，可以培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的發散思維，提高學生的創新能力。作為教師要給學生創造民主的課堂氛圍，強化學生的問題意識，喚起學生學習主體意識。

關鍵詞 問題意識 創新能力 主體意識

“問題意識”是指學生在認知活動中，意識到一些難以解決的，疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。心理研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有個體想問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正發動。否則，思維就難已展開和深入。因此教師要培養學生的問題意識。

一、營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生敢問

要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，許多學生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師的不悅，所以大多沉默對之。長期的沉默，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少。因此，給學生創設真正寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等至為必要。

課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不是以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的人格、思想、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在這種平等的學習環境中，學生方能逐步解

放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。

二、教師要做“問題專家”，強化問題意識，讓學生多問

要培養學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。如果教師自己不善于發現和提出問題，不但不能激發學生去發現問題和提出問題，甚至還會扼殺學生原有的問題意識。所以，要使學生養成良好的問題意識，教師要在課堂上不斷設計出新穎的、各式各樣的，由淺入深的問題，教師要成為“問題專家”。

三、強化學生主體地位，讓學生會問

（一）喚醒學生主體意識

主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性觀念的表現。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。課堂教學應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑的發展。

（二）精心設計問題情境

課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。課堂上，教師要經常的誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。問題激活了學生思維，學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。在教學中，教師要巧妙設計問題情境，注重“存疑”。把問號裝進學生的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產生出來，這樣可以促使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態和積極的思維之中。

（三）培養學生質疑能力

“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生的內驅力，是探索和創新的源頭。加強學生質疑能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力，有積極重要的意義。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習的好學生”。因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。

四、改變學生學習方式，讓學生善問

（一）讓學生在嘗試中發現問題

現代知識結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發現規律，學會學習。

（二）讓學生在探究中發現問題

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入思考，提出自己的觀點。

（三）讓學生在合作中發現問題

心理學研究表明：學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，在教學中，應加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。學生之間的合作與交流，開闊了思路，互相受到啟發，共同獲得提高。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”實踐證明，強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養學生創新能力的重要途徑。