初中信息技術教學中愉快情境的創設

劉建勛

“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默的健康的興趣，將學生喜聞樂見的各種形式融入信息技術教學過程中，以激起學生學習信息技術的興趣和熱情，使學生在愉快和諧的情境下，進行傳授知識和接收信息。現在我將如何創設信息技術教學中的“愉快情境”談一些體會和做法。

一、巧妙設疑、鼓勵質疑，誘發思維，創設愉快學習情境

質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：‘小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創造性的想象力。”因此，在教學中我努力培養學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當的難度，并富有啟發性。創設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發興趣，引導學生積極探求；激化思維，引導學生深入思考。

比如我在教計算機系統時問：“CPU的主頻越高，整機的運行速度就快，對嗎？為什么”？同學們討論再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學習過程中邊學習邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時，我出注重在鞏固練習時留疑，鞏固練習這一環節中，針對新學知識精心設計一些發展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學生思維，將思維由課內延伸到課外。通過在導入新課時設疑、在學習過程中激疑、在鞏固練習中留疑這些方法，使學生帶著積極的情感參與學習。

二、利用多媒體課件創設愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。如在講VB時，我從網上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學生在笑聲中了解了VB程序設計及其應用，也激發了以后對Flash的學習興趣。又如在講授PowerPoint時，我精選了參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優秀的作品。

三、用生活中的事例或小品創設愉快情境

信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，信息技術的發展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。實踐證明：這些小品能引起學生的大腦神經興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統時，我講了一個小故事：計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數據都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數據。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。

四、把競爭意識引入課堂創設愉快情境

初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學班中，我一般會把全班同學分成幾個學習小組，在這一組中既有信息素養較好的，也有信息素養很差的學生，讓他們在一起共同協作學習。對于某些問題我將它設計成搶答方式，本組其它學生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認或討論，比如，怎么的一部計算機才算是高性能的計算機？然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學生倍受歡迎的方法之一，當然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，把可能出現的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入學習角色。

五、利用第二課堂創設愉快情境

首先，我利用學校的黑板報開展“請駐足一分鐘”活動，進行環境渲染，內容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發展史、風趣與幽默、計算機漫畫、應用小技巧、計算機發展新動向、硬件資訊、智力測試等等。很能受學生歡迎，成為學生必看的內容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學生，他們在笑聲中求得了知識，擴大了視野，激發了學習興趣，這種興趣遷移到信息技術課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創設創造了良好的外部條件。

其次，要求學生利用課余時間開展活動，比如，在講到計算機系統時，要求學生收信計算機軟硬資訊，完成調研報告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個小組裝的計算機性價比最高，給予評比。要學生去收集、發現實用的小程序，優秀的素材網站；去探索總結一些應用程序的使用小技巧；設計制作精美的版報。我在學生交上來的“戰利品”中挑一些優秀的貼到黑板報上署上學生姓名與大家共賞。學生領略到了成功的喜悅，激發了學生的參與意識，使學生處于視覺、聽覺、觸覺、時間知覺、空間知覺、運動知覺等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學習知識成為一種樂趣，學生會愉快地接受知識，鞏固、創造性地去應用計算機知識。

通過愉快情境的創設，使學生帶著愉快的心情學習，課堂氣氛活躍，學生思維由內到外得到延伸，教學效果事半功倍。當然，愉快教學情境的創設遠不止這些方法，只要教師在教學中不斷的學習，不斷發現、分析新問題，還會有更好的點子。

（河北省新樂市馬頭鋪中學）