化學教學中學生質疑能力的培養

韓淑華

學起源于思，思源于疑。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢？教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程：下面結合自己的教學實踐與思考，談談如何來培養學生質疑能力。

一、 教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣

其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。可以利用新舊知識的關聯，舊中引新，抓住新舊知識的聯系點，設問激疑。

其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。

其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。

其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，同時利用學生在回答問題出現的錯誤有意識的提出分析設疑，從而起到激發學生的學習動機的作用

二、充分利用教材優勢，啟發學生主動質疑

化學教材的一個突出特點是可讀性強，培養學生看書的能力。如在教乙烯的性質用途時，首先布置學生看書預習。為使學生看書有重點，先向學生揭示了本書的教學目的：掌握乙烯的性質，理解加成反應、氧化反應的概念。并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來。上課時就提問：1、你認為本節課文的主要內容是什么？2、你的疑點有哪些？由于學生自己看書，比較集中地提出了一些問題：如1、氧化反應的定義與無機里講有區別？2、加成反應是不是化合反應等？這些問題提得很好，這時，我不急于解釋，只作為適當的點撥，然后組織學生討論，讓學生在不斷的認識沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對概念的理解。同時可啟發學生設計一個家庭小實驗。充分培養學生的創造性思維能力。這樣經學生主動質疑、互疑、最后順利釋疑。

引導學生看書質疑，就是要引導學生抓住課文語句及化學事例，以初步掌握課文內容，通過主動質疑、分析釋疑，不僅使學生知其然，而且使學生知其所以然，解決化學學科中存在的一看就懂，一過就忘、一做就錯的不良情況。由此，我認為，長此以往，還能培養學生看書做筆記的好習慣。檢查學生看書是否抓住了重點，學生是否真正投入看書，做過筆記，可為今后閱讀課文提供經驗教訓，還可以啟發學生主動質疑。

三、教師應鼓勵學生主動質疑

教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。 “給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式如因果法、反問法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法等等給予解決。

教師培養學生質疑也可以逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：1、教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。 2、發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。 3、因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。4、設計問題時要奇中出新，新穎別致。

四、注重發揮實驗功效，鼓勵學生大膽質疑

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。各種實驗對學生具有無窮的魅力。凡是課上有實驗，學生總是興奮不已，思維活躍，注意力高度集中。如能不失時機，恰到好處地鼓勵學生質疑，對培養學生能力有極大的好處。我每次做實驗，總是鼓勵學生要仔細觀察，大膽地提出問題。例如在關于 Na在空氣中燃燒的實驗，通過實驗完成的與書上的并不完全一致，學生在觀察試驗中有疑可質，這樣通過討論，改進實驗又通過試驗順利釋疑，在輕松與直觀的氣氛下掌握了課本知識就達到了教學的目的。在如學習原電池時，也可以讓學生通過實驗質疑來完成教學內容。

綜上所述，培養學生質疑能力是發展學生智力的真諦，也恰是教學能夠獲得成功的征兆。

（河北師大附屬中學）