提高物理課堂教學中的啟發技巧

孟軍麗

新課程理念強調在課堂教學過程中要培養學生的能力、情感、態度、價值觀。因此過程教學越來越成為物理教學中常用的一種教學方法。物理過程教學是以教師設置問題情景,然后引導學生通過科學探究來解決問題的教學思想來設計課堂教學的。它針對學生所要學習的內容來設計出具有較高思考價值和較大思維容量的問題,讓學生獨立思考、構思、分析，并提出解決的方案,嘗試解決物理問題,在挫折和失敗中積累學習經驗,在成功和喜悅中形成解決問題的能力。它特別強調，學生的學習過程中教師的作用只是在關鍵處給予適當的啟發和引導,組織學生討論,開展交流,展現思維,發展思維,綜合判斷，但不取代他們獨立決策、分析、假設、形成方案,最后得出結論的行為過程。恰到好處的啟發和引導,對整個教學過程及展現學生思維,發展思維起到了推波助瀾的作用。

啟發就是教師用簡練精辟的語言、生活中司空見慣的小例子或鮮明生動的小實驗等方式啟發學生,使他們在迷茫中找到方向、疑惑中找到思路，克服困難,通過自己的努力去解決問題而獲得知識的一種教學方法，并能在此過程中使學生提高能力,發展智力。它作為教學的一種輔助手段，由于在過程教學中能充分發展學生的思維,加強學生的創新意識,提高學生的創新能力,已經越來越受到師生們的普遍認可。而且它也充分體現了教師為主導學生為主體的教學原則.對提高學生的獨立思維能力有著非常重要的作用。因此如何運用好啟發這一手段,也是教師們共同探討和關心的問題。 一、啟發的原則

1.啟發性.啟在點子上,發在關鍵處,即通過撥動學生的思維之弦,揭示問題的實質,啟發學生思維,雖然只有一言半語,卻能一針見血,達到心有靈犀一點通的最佳效果。

2.及時性.要符合學生心理特點，把握學生思維的脈搏.啟在節骨眼上,啟在必要時刻，即啟在學生思維的迷茫之時,才有助于學生頭腦開竅,思路接通,推動思維的延伸。

3.適度性.啟發得過頻、過長,容易引起學生煩躁,有礙思維,限制思維；過短、過于隱晦,學生就不能心領神會,并不能排除思維障礙,失去啟發的本意；過明,把思路方法完全暴露給學生,會越俎代庖,侵占學生的思維時間,將學生束縛在教師設定好的思路之中，阻礙學生思維能力的發展。因而啟發一定要適度。即啟發得即要恰當,又要適度,不可濫用。

4.靈活性.表現在兩個方面：一是方法上靈活,啟發要審時度事,隨機應變,采用不同的啟發方式,才能擊中要害。二是程度上靈活，由于學生在知識水平,理解能力上存在差異,學習過程中所遇阻礙的大小,多少必然不同,這也要求教師根據學生的不同特點加以啟發,因此啟發要根據課型、知識內容與學生接受能力靈活安排。

二、啟發的類型與實例

1.向導啟發

對學生難于理解的抽象的難度大的新課為取得好的教學和學習效果”布置預習提綱,激發學習興趣,增強學習的有效性,減輕學生的心理負擔，有效的分散了教學中的難點和障礙，提高課堂的教學效果。例如高一學生在學習加速度這一節課時，由于加速度是高一學生最難理解的概念之一，所以課前預先布置預習提綱：①速度的物理意義②速度越大的物體，速度變化越大嗎③速度變化越大，速度變化率越大嗎④如何比較不同物體速度變化率的大小呢⑤在生活中引入加速度的意義在哪里。通過學生的課前預習和課堂教學使學生能較為順利地理解加速度的含義。

2.比喻啟發

抽象枯燥的物理概念和物理規律教學中，利用形象生動的比喻來加深學生的理解和掌握。比如在判斷機械波的傳播方向和質點振動的方向關系時，比喻成“走坡法”。在楞次定律教學中為形象地理解感應電流方向和原磁場磁通量變化的關系時，比喻為“增反減同、來拒去留”等。使學生能在形象地比喻中加深規律和概念的理解。

3.范例啟發

授課過程中的范例,目的不只是讓學生會解某一道題,而只是通過思路和方法上的啟發,讓學生舉一反三,也就是在授人以魚的同時,授人與漁.例如在電磁感應的習題教學中通過下面這個例題：在寬為L的光滑足夠長矩形導軌一端接一個阻值為R的電阻，導軌所在平面存在垂直向里的勻強磁場，磁感應強度為B，一個質量為m，電阻不計的金屬棒ab垂直導軌放置，現給金屬棒一個水平向右的初速度V0。

試問：(1)ab棒做什么運動？

(2)ab棒最大加速度是多少?

(3)整個運動過程中通過電阻R的電量？

(4)整個運動過程中金屬棒運動的距離？

(5)整個運動過程中電阻R上產生的焦耳熱？

通過這個例題討論使學生理解電磁感應綜合中如何和牛頓運動定律、動量定理、能量守恒、動能定理相結合，以及在復雜的電磁問題中實際都是以上小問題的組合。

4.模型啟發

遇到抽象難于理解的問題,學生學習難度大,教學難度大,在教學過程中往往采用模型啟發，使抽象問題形象化、具體化、直觀化.培養學生把具體問題通過自己的思維加工合理抽象為能夠解決的物理模型。例如在曲線運動教學中，采用模型轉化為兩個已知規律的直線運動來處理；在電磁學中的：速度選擇器、質譜儀、磁流體發電機、回旋加速器等模型在實際問題和生活實踐中的應用。并能利用這些模型解決遇到的一些具體問題。

5.實驗啟發

直觀教學手段,最易激發學生的興趣,引發學生思維.例如在電動勢這一節課引入可以采用先用一節舊干電池串聯一個小燈泡，讓學生觀察燈泡的亮度，在用兩節舊干電池串聯同一個小燈泡，問學生哪一種情況小燈泡的亮度大？在通過實驗來演示可以立刻激起和學生已有舊知識的激烈沖突，立刻引起學生的強烈的求知欲，對本節課的教學能起到事半功倍的作用。也可以利用數字信息采集化系統和計算機相結合把不易觀察、動態的問題直觀地展示出來。

6.逆向啟發

經過多年的學習和生活,師生往往習慣正向思維去思考問題.但是有些問題若用逆向思維思考,往往會起到意想不到的效果.大大開擴學生的思維的廣度和靈活性.例如我們在處理勻減速運動到停止時，可以采用逆向思維的方法，處理為逆向的初速度為零勻加速直線運動。

（河北贊皇中學）