談新課程體制下物理課堂教學(xué)的幾個轉(zhuǎn)變

張煜煒

摘要：結(jié)合教學(xué)實踐，指出新課標(biāo)體制下物理課堂教學(xué)首先要從教師角色的轉(zhuǎn)換做起，同時做好課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到課堂教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，這樣才會收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：新課程體制 物理課堂 教學(xué)轉(zhuǎn)變

新課程下對教師的課堂提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，由知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃偷慕處煟拍苓m應(yīng)當(dāng)今新課程下課堂教學(xué)的要求。本文就新課程下課堂教學(xué)的幾個轉(zhuǎn)變，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、物理教師角色的轉(zhuǎn)換

1、重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實物理課堂教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的“學(xué)”是配合和適應(yīng)教師的“教”，教師把自己作為教學(xué)中心，放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性漸漸喪失，最終必然是“啟而不發(fā)”，“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”也就順理成章了。所謂重學(xué)，是指物理知識的教學(xué)、方法的獲得、科學(xué)態(tài)度的形成、學(xué)科思想和精神領(lǐng)悟等重點是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)策略來實現(xiàn)的。因此，夯實基礎(chǔ)必須依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。物理課堂教學(xué)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”

2、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

重結(jié)果輕過程是目前物理教學(xué)的十分明顯的教學(xué)弊端，所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，壓縮學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。所謂重過程就是教師把教學(xué)的重點放在過程，放在揭示物理知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)、掌握物理規(guī)律。

3、由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者知識傳授者

與以往所不同的是,它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程條件下,傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外,更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo),應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué) 生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛 。

4、加強(qiáng)角色的人格魅力

教育是一種培養(yǎng)人的活動。作為人才培養(yǎng)者,教師不僅要通過自己掌握的知識影響學(xué)生,還要通過自己的人格和道德力量,通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。教師的這一角色特征要求教師注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學(xué)中注意自己人格因素對學(xué)生所起的影響作用。

5、學(xué)會合作

教師要實現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展,必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象,學(xué)會與他人進(jìn)行合作,與同事合作，與學(xué)生合作，與家長合作，與社會上的人士合作，這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣,進(jìn)而擴(kuò)充個人的專業(yè)實踐理論的內(nèi)涵。同時還要學(xué)會與家長和教育管理者等多方面的合作,從而完善角色。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：不是“教”教材，而是“用”教材

所謂“用教材”，就是要求教師不能只是新課程實施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。應(yīng)從以下三個方面著手：第一，要依學(xué)生的具體情況，學(xué)校的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，決不能死搬硬套。教師不能再纏綿于教材知識的微觀結(jié)構(gòu)中，而應(yīng)活躍在課程因素組合中的課程結(jié)構(gòu)中，傾心于教學(xué)情景的設(shè)計和教學(xué)資源的組織方面。第二，要尊重學(xué)生的體驗，尊重學(xué)生的興趣和愛好，盡量將教材內(nèi)容“生活化”和“社會化”，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的周遍事物緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上，在生活中親身經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長了知識，提高了素質(zhì)。第三，要善于捕捉處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的瞬間事件，使其成為促進(jìn)教學(xué)的輔助條件。

三、課堂教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變：從以“學(xué)習(xí)為本”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為本”

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本形式，毫無疑問要完成一定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。作為課堂教學(xué)，教什么課都不要忘記是在教“人”，且是要把人教“活”，而不是把人教“死“。新的課程要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的目的要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，也就是說要以學(xué)生為本而不是以學(xué)習(xí)為本。因為不論多么豐富的學(xué)習(xí)活動也不過是一種教育手段而已，它的最終目的歸根結(jié)底是為了增強(qiáng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個性、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在課堂上，我們只能根據(jù)學(xué)生的特點和具體學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，來達(dá)到教學(xué)目的，而不是簡簡單單的將學(xué)習(xí)強(qiáng)加于學(xué)生。在這個問題上我們常犯的錯誤是：在教學(xué)過程中“重現(xiàn)成結(jié)論，輕過程方法”。讓學(xué)生原盤接受有關(guān)學(xué)科的知識體系，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文。從源頭上剝離知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓縮學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)思維過程，忽略了學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這樣的課堂教學(xué)，很難體現(xiàn)以人為本的“能動 、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。

在新課程體系下，教師的課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要注重個性化教學(xué)。在此教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探索中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有如此,才能真正意義上了提高學(xué)生的素質(zhì)，才能完成現(xiàn)代教育的任務(wù)！

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