淺談研究性學習在高中地理教學中的應用

趙　鑫

摘要： 所謂研究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。通過研究課題這一載體，引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現實，以增強對社會和未來的關愛，從而培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強化獨立探究和合作學習的養成，充分發掘學生潛能，進而陶冶學生的科學素養和科學道德。因此，研究性學習的實踐過程，也正是一個啟動和提高學生綜合能力的過程，更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵過程。

關鍵詞： 研究性學習 高中地理

新世紀的高中地理教育不僅要求學生了解人類的生存環境，掌握人地協調發展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發展。目前，在國內外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，研究性學習已成為地理學科能力培養的重要途徑。

一、教師在高中地理研究性學習中的作用

1.指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。

2. 幫助學生選擇、制定最佳的研究方式。學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是要把學生扶上 “ 馬 ” ，這種扶持有利于學生自信心的建立，調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，也可以參與學生的討論；根據課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當的建議和補充。

3. 指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段，也是學生總結研究過程的最后階段。 絕大部分學生因為沒有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調過程，而不是結果，它是以轉變學生的學習方式為目的，是為了培養學生科學的思維方式和研究方法，強調的是一種主動探究和創新的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點，教師就能以平和、寬容的態度對待學生艱巨的結題過程和稚嫩的論文成果。這個階段，教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理，資料應客觀，并盡可能轉化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會調查報告等的形式結題。 地理論文的寫作應切合地理知識的特點，在學生寫作論文之前，可以先指導學生閱讀一些相關的科研研究論文，使學生對科研論文的寫作程序有所了解，再聯系所學知識和搜集的資料概括論點，整理成文，這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發點，以學生自我探究活動為主線，具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點，以能力培養為核心、以學生整體素質提高為宗旨，以培養今天學生能適應明天社會需求為任務，不僅是一場學習方式上的革命，更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發展的主流趨勢，也是我國基礎教育改革的重要方面，它突現了創新教育的時代主體，有利于落實素質教育，因此，作為教師有責任把這項工作做好。

二、研究性在高中地理學習中的幾點思考

1.把握好課題的設計是關鍵。設置的研究課題應是學生熟悉的，并能有意識的與學生學過的地理知識相整合；教師提出的問題要具有吸引力和可探索性，能喚起學生的求知欲望和興趣；問題要難易適度、具有層次感，適合不同學生；問題應具有示范性，使學生可以借之舉一反三；要著眼于學生自主研究能力水平的提高。當學生在認知活動中，由于缺乏某些知識或認知策略陷于困境時，教師必須給以啟發指導。在實際操作中，學生的質疑和教師的釋疑、點撥，二者環節是緊密結合進行的，特別是對個別學生的解疑，應在輔導學生自學過程中完成的。善于利用各種途徑引導學生多方位啟發思維，激勵學生大膽質疑、討論，這樣才能達到理想的效果。

2.不斷完善學生的學習能力是目標。研究性學習有利于培養學生的創新意識，激發學生的創新熱情。對學生而言，研究性學習只是全部學習過程中的一個部分，它并不意味著開展研究性學習就應否定記憶、理解等層面的學習方式，甚至也不否定有意義的接受式學習方式。它與其他學習活動之間不是互相排斥的關系，而恰恰應表現為互相滲透和融合。因此在研究性活動過程中，教師還要注意引導學生認識到這兩者的關系，使學生不斷自覺地完善自己的學習能力和方法，以適應社會對人才的要求。

3.培養學生可持續性發展的學習觀念。傳統的高考指揮棒下的應試教育始終在無形中使人們在心理上存在著疑慮：研究性學習對高考有用嗎？對學生原來各科的學習會造成沖擊嗎？這些都是教師、家長、學生必然會面對的疑問。而且社會上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價值意識：急功近利 ! 什么東西在短期內可以追逐到，而且對己有益，則不遺余力地去追求，至于長遠的利益，人們往往是看不到的 ( 包括學生自己 ) ，也不愿意為之投入寶貴的時間。因此，教師還要在轉變教、學觀念上下大的氣力，牢固樹立可持續性發展的學習觀念，讓學生真正認識到開展研究性學習的長遠意義，使學生變被動學習為主動學習、樂于學習，掌握學習的鑰匙，在知識經濟的浪潮中永不落伍；同時教師還應引導學生充分地、合理地利用節假日時間開展研究性學習，這不僅充實、豐富了課余生活，更為研究性學習開辟了廣闊的空間。

總之，研究性學習在當今高中地理教育中是一種重要的教育方式，但對于研究性學習在高中地理學習中的應用的研究，才剛剛開始，要求我們不斷地去探索嘗試，不斷朝著理想的目標邁進。

（石家莊市第21中學）