春風化雨暖心頭

羅　文

摘要：由于每個人的氣質特點不同，其心理狀態又不盡相同。潛能生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制，要想讓潛能生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。

關鍵詞：氣質 心理 尊重

潛能生，作為有潛能可挖但表現后進的學生，是學校學生的有機組成部分，既有其特殊性需特別關注，又有其共性為其轉化和管理帶來可能。初中教育作為義務教育的一個階段，學生在心理和生理方面還不 健全，需要教師的優化和轉化。在轉化潛能生的過程中，作為教師自然要經常與潛能生交往。但在交往的過程中潛能生很容易產生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為潛能生的轉化工作帶來了很多不便。通常潛能生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種表面的背后，我們可以發現潛能生的內心是十分敏感的，矛盾的。對潛能生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質特點不同，其心理狀態又不盡相同。潛能生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制，要想讓潛能生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。

一 理論指導，科學轉化

轉化潛能生的關鍵是要對潛能生充滿信心和期待。只有這樣，在與潛能生進行交往時，才會減少傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。

美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班里最有發展潛力的學生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。他通過自己“權威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的“羅森塔爾效應”。由此我們可以發現教師的期望的作用。所以，教師不應該放棄潛能生，要充分利用羅森塔爾效應，改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立潛能生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與潛能生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。只有這樣，潛能生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生。教師接受到潛能生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產生良性循環。在這樣良好的心理氛圍里就能產生“精誠所至，金石為開”的效應，這是潛能生發生轉變的重要環節。初一五班的王曉同學，是一位來自農村的女生，由于在小學時基礎較差，來到初中后自己很想在學習上有大的進步但又受各方面的制約，成天處于灰心喪氣狀態。我計劃從培養自信心入手，喚醒她內心深處的奮斗欲望，從而進一步規范學習習慣，實現提高的目的。我作為一名數學課教師先對簡單的數學知識進行輔導，在使她充分認識到自己并不“笨”時，經過五次耐心的談話，學習狀態明顯好轉，并且出現了許多好的苗頭，比如開始問老師問題了，喜歡與同學們交流了，臉上的笑容也多了起來，她之所以有如此大的變化，是因為老師對她充滿了期望，而她又感覺到自己是有希望的，從而實現了轉化。

二、經常溝通，潛移默化

人與人溝通的類型十分復雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學家經過嚴格的觀察發現在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實現的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上潛能生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了潛能生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。因此在與潛能生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓潛能生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。

三、拉近距離，心理感化

空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與潛能生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓潛能生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

四、利用鼓勵，有效軟化

來自學業的失敗，使潛能生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。一次在課上與學生談到如何提高學習興趣時，一位女學生不好意思的說：“不知為什么，哪個老師表揚我，我就感覺特別愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣。”教室里一下子沸騰了，同學們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是。看來表揚和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。對潛能生來說鼓勵就顯得尤為重要了。在與一位學習成績特別差的學生聊天時，當我問到他最近學的怎么樣時，他一改以往的沉默不語，自豪的說：“語文老師說我比以前有進步了。”后來經了解因為他在聽寫字詞時，比以前有一點進步，語文老師及時鼓勵了他。這小小的鼓勵，對這位學生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵之所以對潛能生會產生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神圣的，另一方面是因為潛能生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，對潛能生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵潛能生的同時不但縮短了教師和潛能生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。

五、環境熏陶，實現優化

影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環境來講，班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想象，在這樣的班級中，潛能生也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學對我說：“老師，我感到很沒意思，每天都是上學、放學、吃飯、睡覺，總是在機械的重復。”可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創造良好的班級環境對提高潛能生的學習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環境，有利于培養學生與老師和諧的人際關系，讓潛能生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，潛能生的轉化工作便得心應手了。

潛能生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。潛能生在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與潛能生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，潛能生的轉化工作一定會取得更大的突破。

（山東省滕州市滕南中學277500）