讓學(xué)生快樂主動的學(xué)習(xí)

崔青芬

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動參與了學(xué)習(xí)過程之中，才能從中理解，認識數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在教學(xué)實踐中，我給學(xué)生提供的不是一套設(shè)計的天衣無縫的教案，也不是師生之間天衣無縫的配合，而是一個引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生探索的數(shù)學(xué)情境。在學(xué)習(xí)探索的過程中，盡量讓他們主動參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，親身體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。下面是我在教學(xué)中的一點做法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生快樂主動地學(xué)習(xí)

新課標要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂于接觸的，有價值的數(shù)學(xué)題材。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創(chuàng)設(shè)情境，促進他們主動學(xué)習(xí)。

例如：我以前在教學(xué)《0的認識》一課時，我用課件逐一呈現(xiàn)教材上小貓釣魚的情景，當出示最后一只小貓時，就問學(xué)生：“這只小貓釣了幾條魚？”學(xué)生說：“一個也沒有?！比缓螅龑?dǎo)學(xué)生說一個也沒有，就用0表示。盡管小貓釣魚的故事也深受小朋友的喜愛，這一情境也很直觀，但忽略了低年級學(xué)生愛動，自我約束能力差的特點。當我體會到新課標的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎(chǔ)上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：

情境一：（0的認識）

課前準備：學(xué)生每人戴一個動物頭飾（數(shù)量、種類可根據(jù)學(xué)生人數(shù)自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。

師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？

生：（臉上綻開了笑容）太漂亮了……

師：看地上種滿了什么？

生：蘑菇！

師：誰最愛吃蘑菇？

生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）

師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來了。

（隨著音樂聲，老師和其他學(xué)生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）

師：你們剛才看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：小白兔看見有蘑菇，可高興了！

生2：我看見有5只小白兔，5個蘑菇，小白兔的只數(shù)和蘑菇的個數(shù)一樣多。

生3：小白兔把蘑菇采完了。

生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。

生5：現(xiàn)在草地上一個蘑菇也沒有了，一只小白兔也沒有了。

……

師：小朋友們的發(fā)現(xiàn)可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？

生：5只

師：現(xiàn)在還有沒有小白兔？

生：沒有。

師：那你能用一個數(shù)來表示嗎？

生：0。

師：蘑菇也沒有了，用幾表示？

生：0。

這樣讓他們在嬉戲玩耍中學(xué)習(xí)，既符合低年級學(xué)生喜歡卡通小動物、愛好表演的特點，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中；又讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件輕松的事，好像不是在學(xué)習(xí)，而是走進了童話故事一般。同時他們在活動中輕松的學(xué)會了知識，還全身心地體驗數(shù)學(xué)，體驗了輕松獲得知識的樂趣，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過程，形成結(jié)果的生動過程往往被單調(diào)機械的條文所取代。所以數(shù)學(xué)中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激，排斥了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考和個性。

因此，在教學(xué)相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一內(nèi)容時，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

師：這里這么熱鬧，“小鳥”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥飛》的音樂，4只戴小鳥頭飾的同學(xué)“飛”了出來，在小鳥的帶動下，老師和其他同學(xué)們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來，音樂結(jié)束，小鳥又飛回去了。）

師：你們能用自己的話說說剛才發(fā)生了什么事嗎？或者提出數(shù)學(xué)問題嗎？

有的學(xué)生說現(xiàn)在有0只小鳥，有的根據(jù)這一情境編應(yīng)用題：“枝頭上飛來了4只小鳥，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點切入，讓學(xué)生根據(jù)這一情境列算式（4-4=0）。再讓學(xué)生用不同的方式（如：用學(xué)具擺一擺，自由結(jié)合表演等），放手讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式。由于我營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，促使他們主動參與學(xué)習(xí)。而且讓學(xué)生參與表演，親身體驗獲得數(shù)學(xué)知識的過程，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，更激發(fā)了他們勇于大膽探索的能力。尤其是我放手讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式，生1根據(jù)第一情境：“小白兔采蘑菇”創(chuàng)造了5 - 5 = 0的算式。這說明這一情境給他們留下了深刻的印象。后來，學(xué)生所舉的數(shù)一個比一個大，特別是有個學(xué)生說500 - 500 = 0，3000 - 3000 = 0，我及時對這個出乎意料的回答進行了肯定和表揚。這時，學(xué)生的思維更加活躍了，有的說4萬- 4萬 = 0，有的說1億- 1億 = 0……學(xué)生的這種回答，是我沒想到的。也許他們不會寫這樣的算式，但他們在生活中聽說過、接觸過這樣較大的數(shù)，更重要的一點說明了學(xué)生理解了算理，領(lǐng)悟到了相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一規(guī)律。他們的回答，激活了我的思維，也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規(guī)律應(yīng)用于實際生活中。

總之，在低年級教學(xué)中，只要遵循他們的心理、生理特點，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，努力營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，就能發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)大膽探索的能力，并為他們今后的終身教育打好堅實的基礎(chǔ)。

（河北省平山縣營里鄉(xiāng)古都完全小學(xué)）