新課程初中物理教學淺談

楊昌輝

在新課程理念的指導下，中學物理教育既要傳授系統的物理知識和技能，同時又要訓練學生科學的思維和方法，更應當培養科學精神和品質。這就要求教師在新課程教學中多用探究式和發現式的教學方法，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變以往被動接受知識的陳舊的學習方式。

要提高中學物理課程的教學效果，就要對物理課程重新定位，探索物理課程教學的特點，提高教學的有效性。使物理課程以學生學習為本，既能實現物理知識的掌握，又能培養學生的科學思維能力。所有這些都有待于教師們從物理課程的特點出發去尋求和發現規律，找到方法。我有如下不成熟的觀點，請同行們批評指正。

一、弄清物理課程的特點

物理課程既抽象又直觀。直觀的物理過程和現象可以激發學生學習物理的興趣，但直觀的背后又有許多抽象的東西難于理解。因此，在教學活動中應構建具有教育性、創建性、體驗性、自主性的學生主體活動為基本教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。這不僅包括知識點的把握，更應注重的是物理知識的運用，形成正確的邏輯思維和物理思維能力。物理課程具有貼近生活，應用廣泛的特點，與人們的日常生活聯系非常密切。利用這個特點引導學生理論聯系實際，多觀察、多做實驗。這將有利于培養學生學習物理知識的興趣，拓寬學生的知識面；有利于充分發揮學生的主體地位，培養學生的創新精神和探究能力。

二、加強物理概念教學

概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現，定義是對概念內涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去這門學科存在的價值。因此概念教學是極為重要的。

三、增強物理教學中的趣味性

初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

四、提高物理課堂教學效率

首先要建立良好的師生關系。在實際教學中，有這樣一個現象：學生喜歡某一科目，相應的與該科目任課教師關系就較好，換句話說，學生喜歡哪位老師，相應地也喜歡這位老師所教授的課程。良好的師生關系是提高教學效率的前提。其次是激發學生的學習興趣。教師要精心設置疑難，鼓勵學生獨立思考，大膽創新，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的科學態度。此外，教師還要不斷地更新知識，總結教育教學經驗，提高知識修養和教學藝術水平，給學生以正確的引導和啟發，讓學生增強對物理課程的信心和興趣。激發學生的學習興趣

是提高課堂教學效果的關鍵。

五、充分開發和利用鄉土資源

地處貧困山區農村中學，辦學條件相對城區初中要落后得多，在課程資源方面特別是學校內的條件性資源嚴重不足，如場地缺乏、設備陳舊、媒介單一等，是形成“教師難教，學生難學”的主要原因。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發現，農村初中同樣也具有得天獨厚的優勢。

如：學習“杠桿”時，班里絕大部分學生是從農村來的，家里都有鋤頭、鐵锨、撬棒等農業生產工具，我就請學生在課堂上給大家講鋤頭、鐵锨、撬棒等農業生產工具的使用方法，找出支點、動力、阻力，并畫出動力臂、阻力臂，判斷它們是省力杠桿，還是費力杠桿。這樣的資源就很有說服力，而且學生感到很親切。讓學生對自己生活經驗的認可，同時也教育學生重視實踐活動。農村中學的學生生活經驗是豐富的，能夠極大地促進物理知識的學習。比如在使用刀具過程中他們可以體驗刀具上的力學知識，制作水槍玩具過程中，能更好地理解大氣壓強等等。每當向學生傳授新的物理知識時，就聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例，學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，我們就安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還安排學生根據家用電器的銘牌，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

鄉土課程資源無處不在，無奇不有，只要因地制宜，根據自己地區的自然環境、大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文、四季物候、鄉村民居、都可以成為對課程和教學有用的自然資源與社會資源。萬事萬物又是在不斷的發展變化中，資源不斷在生成，這更為課程提供了“取之不竭、用之不盡”的新生資源。課程與生活中存在的資源相聯系，就等于找到了課程的“活水源頭”。我們相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發動學生，農村中學的課程資源的開發前景是光明的。

隨著物理課程改革的深入開展，在新課程理念指導下，廣大物理教師的教育思想、教學觀念將發生根本性的改變。在這樣一個大環境下，教師的教學行為也將進行重大改革。在教學實踐中，教師要自覺地深入探索物理課程的教學規律，超前進入新課程，把新思想、新理念融進課堂教學中，努力提高教學活動的有效性。使學生通過學習物理知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

（貴州省惠水縣好花紅中學）