啟發式在歷史教學中的應用

郭彥宏

摘要：啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進 行啟發。

關鍵詞：啟發式教學法 歷史詩 教學方法

啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進 行啟發。下面就啟發式的形式談點膚淺的認識。

一、正問啟發：這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難 易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《俄國十月革命》中共在民主革命時期的革命道路是什么?為什么要走這條道路?為什么能走出這條道路?這條道路是如何探索出來的?它在抗戰時期和解放戰爭時期是如何發展的?結果如何?對此你有什么認識?學生認識到:①只有把馬克思主義原理同中國的具體實踐相結合走符合自身特色的革命道路,才能取得革命建設的勝利與成功。②中國共產黨的一個不斷創新與時俱金進的馬克思主義政黨,中國的革命實踐證明了只有共產黨才能就中國。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提供了可能。這樣一環扣一環地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有 個深刻、完整的認識。

二、反問啟發：這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰 爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發 動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必 然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰爭爆發的偶然性又是什么？ （中國禁煙。）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發：這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《 黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那 么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足 馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經教師講解致 遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發學生認識“落后就要埃打”的道理。

四、推理啟發：是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《中國共產黨的誕生》一課時，可提問: 五四運動為什么能夠取得初步勝利,工人階級登上歷史舞臺,成為運動主力,中國工人階級的成長壯大和工人運動的發展為黨的成立奠定的階級基礎。

五、判斷啟發：是依據史實，經過點拔，把認識提高到能反映事物發展規律的高度上，來判斷歷史結論的 是與非。例如，“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總 結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中 國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、資產階級、新老軍閥）除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建 的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

六、對比啟發：這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加 深對知識內涵和外延的認識。例如，講“商鞅變法內容”時，可提問每點內容“廢”的是什么？“立”的又是 什么？①土地制度（生產關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。 ②獎勵耕戰：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農經商的舊俗；立的是耕戰之功，重農業生產的新風。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一“廢”一“立”的對比啟發，不僅 使學生徹底理解了變法的內容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應經濟變革和階級關系變 化而產生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。

七、類比啟發：是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發學生找出異同，使學生準確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。

八、輻合啟發：是將某些歷史事實進行綜合，經過啟發，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情 認識上升到理性認識，獲得深刻、牢固的概念或理論。

九、擴散啟發：是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識 ，是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。

啟發式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極 性、主動性和創造性，是以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。

（河北省邯鄲市滏春中學）