論生活中的小學語文教學

康　沙

摘要：所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞：教學 生活 接觸

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將語文教學與生活緊密相連。

我從接受這一理論，就在教學中自覺運用這一理論組織教學。其間，我進行了無數次的嘗試，有過茫然，也有過放棄，但最終通過實踐，我逐漸摸索到了語文教學與生活的契合點，利用它實施語文的教學，取得了一些積極的成效。實踐證明，語文教學生活化是一條可行之路。

加德納的多元智能學說作為一種理論支撐，也為生活化教學的探索注入了活力。生活化教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領域，必將提高基礎知識和基本概念的學習效率。因此，涉及多個智力領域的教學活動必然從不同的角度、以不同的方式幫助學生理解和學習，充分調動學生的多方面智力潛能，提高學習活動的質量。此外，生活化教學消除了傳統語文教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發展。

接下來，我將就語文教學如何緊密聯系生活談談我的看法。

教材中的每一篇課文都來自于生活，語文教學應該以課堂為起點，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊,去詮釋生活的經驗,去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能讓學生在有限的時空中，透過語言文字去領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養學生的語文實踐能力，完善學生的語文素養。如何拉近語文教學與生活的距離呢？

1、查訪結合，了解生活。

課文中的一些人和事物由于和學生的生活時空差距太大，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。教學時，我常常組織學生到圖書室、網上去查閱相關資料，或開展調查訪問活動，加深對課文中那段生活的理解。

2、留心事物，觀察生活。

有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，我在教學時常指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

3、創設情景，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。小學生以形象思維為主，有的課文內容僅僅從語言文字層面來體會，給學生的學習帶來一定的困難，教學時如果借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，就能使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

4、自主實踐，體驗生活。

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來；學校不能和生活脫節；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界──在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。課堂教學中，生活化教學大量地實施了模擬性實踐活動，即通過模擬現實實踐的主要要素，讓學生了解現實實踐內各種要素的基本關系，從而使學生學會解決問題的方法，推進實踐能力的發展。這一方式可以克服學生發展水平不足及時空的限制，但為了全面推進學生學以致用能力的發展，必須不失時機地將學生從模擬性實踐推向現實性實踐。

在教學相關的文章時，我也喜歡學生自己按文本提供的方法，自主實踐，獲得生活的點滴體驗，這樣，對作者的體驗學生就有一定的認同或異議。為學生建構起生活的經驗找到了一條有效的途徑。

5、創意設計，想象生活。

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創造的人們。”在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

1、聯系社會生活，學習語文。

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。

2、聯系家庭生活，學習語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。

總之，生活中處處是語文，也處處用到語文，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，令學生的語文綜合素養不斷提高，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

（河北省滿城縣方順橋鄉高荊小學）