談化學教學中的創新教育

楊彥會

摘要：新課改要求教師轉變教育觀念，由單一的知識傳授轉變為培養學生的學習能力和創新能力。

關鍵詞：創新能力 創新教育

培養學生的探究精神和創新能力，提高學生的科學素養是新課程標準的核心。傳統教育的基本特征是以知識傳授為核心，忽視探究過程，尊崇權威，迷信書本，往往培養出來的學生定勢思維能力強，創造性思維薄弱。沒有創新能力的人才將難以適應社會的發展。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。”因此，實施創新教育將是時代的要求。

創新教育要求新課程的實施者應更新教育觀念，重新定位師生關系教與學的關系。傳統的觀念注重師道尊嚴，教師是知識的權威，學生只有被動的接受，新課程則要求師生是課堂的雙主體、是民主平等的關系。教師由知識的代言人、傳授者，轉化為學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者、學習者，由知識的權威轉化為平等中的首席，教師由過去的重“教”變為現在重學生的“學”，由重知識結果的接受轉化為重知識的探究過程，由重學生的成績的取得轉化為重學生的全面發展，由重知識的理論性、系統性轉化為重知識的社會性、生活性、實用性。只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學生一個輕松愉悅的課堂，在這個課堂里學生的思維才有可能真正的激活，迸發出智慧的火花，創新的綠苗。要結合化學學科特點培養學生的創新精神。

在化學實驗教學中培養學生的創新能力。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學科學的發展史中，實驗一直是探究問題、獲課改取知識與創新的重要手段。傳統的實驗注重于它的驗證功能，過分重視實驗中的技能訓練，學生只能機械地模仿學習。新世紀的基礎教育要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，提高學生的科學素養，就不能不重視發揮實驗的探究功能。發揮實驗的探究功能，能讓學生擺脫“照方抓藥”的實驗模式。在實驗探究的過程中，學生能夠自主地思考，大膽地提出猜測，圍繞猜測設計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結論，師生相互交流探討，得出更為準確的實驗結論。實驗過程真正變成了學生獲取知識培養能力的過程。同時要敢于放手讓學生改進課本上的有關實驗，如P23頁測定空氣里的氧氣含量，此實驗無論如何操作規范，也無法使液體上升到廣口瓶體積的五分之一，因為紅磷不可能反應完全，點燃時氣體受熱會逸出，此時可與學生一起探討尋找一種更好的方法，有的學生提出更換一種能完全反應的藥品，有的提出把廣口瓶換成試管便于觀察，有的提出更改點燃方式不讓氣體由于受熱逸出，此時可提醒學生白磷在。400C就能燃燒，這樣一來可把左邊的廣口瓶變成了試管，紅磷變成了白磷，燃燒匙可不要，為了便于觀察可在水中加入幾滴紅墨水，也可將水換成CUSO₄溶液更好。諸如此類的實驗均可讓學生大膽創新，學生在體驗成功的喜悅之時，又培養了學生的分析設計、動手操作能力，同時提高了學生的學習興趣。

在解題過程中培養學生創新能力。長期以來，教師往往只關注解題結果的正誤，很少關注解題過程是否簡練，解題思路是否有創意，這樣一來學生極易形成狹隘的思維方式，不能從多角度、多方位、多層次考慮問題，無法形成發散式思維，更不能進行創新。如下題判斷下列物質中N%的大小關系：A .N₂O₅B. NO₂C .N₂D . NO 本題如通過計算很容易得出結論，但此種做法頗為費時，純屬一種機械式做題，無法起到開發學生思維能力的作用。此題不妨換一角度考慮，從氮氧原子個數關系上分析，其一可把氮原子變成相同個數為 A.N₂O₅B .2NO₂C .N₂O D .2NO不難看出氧原子個數依次為5 ,4,1,2，答案顯然出來了。其次也可把氧原子個數變成相同數目，或者從氮氧原子個數比考慮。同時可將其加以引申到這一類型的題目。如：SO3與SO₂中氧的質量相等，兩種物質的質量之比為多少？此題由氧的質量相等可知氧原子個數也相等，便成了2SO3與3SO₂的質量之比，諸于此類題目均可如此解決。如果我們在平時的教學中時時這樣引導，學生的思維將會變得非常活躍，為創新能力的培養打下堅實的基礎。

在平時習題設置中培養學生創新能力。新課程更加重視知識的社會性、實用性。因此，教學中如何將知識性、社會性、實用性、創造性相融合是值得我們探討的問題。如：我在講食品發生緩慢氧化時，就向學生提出了這樣的問題，如何防止食物發生緩慢氧化？如果你是一位食品包裝商，你將采取何種措施來包裝食品？為什么？要回答這個問題學生就必須理解緩慢氧化的本質，并能夠將其遷移運用，才有可能想出一些新穎的包裝方式，如真空包裝、充氣包裝……等等。講到實驗室制CO₂的反應原理時，我設置了如下習題：1.如何制作一個無殼蛋？2.如何在大理石上刻字？3.如何清洗裝石灰水的容器？教學中如果我們多設置一些這樣的習題，學生會感受到化學就在我們身邊，有利于激發學生的學習興趣，同樣有助于培養學生的發散式思維，有助于創新能力的提高。

當然，學生創新能力的培養并非一日之功，只要我們不斷學習，努力探索，不斷提高自己的專業水平，就有可能使我們的學生具有較強的創新能力。

參考文獻：

新課程理念與初中化學課程改革

（石家莊市欒城縣欒城鎮二中）